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课件网) 5.植物的光合作用 六年级上册第二单元 人教鄂教版 目录 1 情境与问题 2 探究与发现 3 研讨与拓展 4 回顾与练习 5 总结与评价 科学观念：理解植物光合作用的概念，明晰植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化为养分并释放氧气的过程，认识光合作用对植物自身生长及整个生态系统的重要意义，构建生态系统物质和能量循环的初步观念 。 科学思维：通过天竺葵光合作用实验的分析推理，从实验现象推导光合作用的条件、产物 ，对比海尔蒙特实验与现代光合作用认知，提升批判性思维和科学论证能力。 探究实践：经历探究过程，掌握科学探究的基本方法，提升实验设计、操作和数据分析能力，开展自主探究与合作交流，学会从生活现象和实验中发现问题、解决问题。 态度责任：认识到光合作用对维持地球生态平衡的关键作用，增强保护植物、爱护环境的责任感，树立正确的生态价值观 。 核心素养 1.情境与问题 学习任务 聚焦 动物靠吃食物获得养分，植物又是怎样获得养分的？ 2.探索与发现 学习任务 探索一：推测植物养分来源 探索 根据我们的观察与生活经验，推测植物生长所需养分来自哪里？ 回顾思考： 1.绿豆芽在光线好的地方生长比较粗壮，在光线差的地方生长得比较细长、瘦弱。 2.爷爷说过庄稼长得太密，光照不到，需要间苗。 3.大多数植物的生长离不开土壤里， 探索 根据这三条信息，你认为植物生长的养分来自哪里？ 探索 综合以上推测，有两种观点： 一是植物的营养来自太阳，一是植物的营养来自土壤。 古人曾认为植物的养分来自土壤。比利时科学家海尔蒙特（1759—1644）对此产生了怀疑，便做了一个历史上著名的实验。这个实验的是怎么做的？得出了什么结论？ 探索 海尔蒙特实验中，他惊讶地发现：柳树增长了74千克，而土壤之减少0.1千克。于是海尔蒙特认为，柳树的养分主要来自水而非来自土壤。 你们觉得他们对海尔蒙特的实验分析的合理吗？ 我们能否像海尔蒙特那样设计实验证明植物的养分来自太阳？ 探索 探索二：探究阳光对植物获取养分的影响 如此多实验材料该如何设计实验探究阳光对植物获得养分的影响呢？ 探索 设计实验： 1.将一株天竺葵放在黑暗处一昼夜。然后用黑纸片将它的一片叶从两面贴上并夹紧，使叶的局部被黑纸片遮挡，再将天竺葵放到阳光下，两天后取下黑纸片。被黑纸片遮挡的部位出现了什么变化？ （1）为什么？ （2）为什么？ （3）为什么？ 使叶片内的淀粉耗尽或运走 对照实验，便于观察对比分析 目的：使叶片进行光合作用，让淀粉在叶片细胞中重新积累。如果光照时间太短，积累的淀粉就太少，影响实验效果。 探索 被黑纸片遮挡的部位叶子变成黄白色！ 设计实验： 2.将这片叶放在酒精里隔水加热，一段时间后取出。在这片叶的不同部位滴上碘酒。我们观察到了什么现象？这说明了什么？ 探索 探索 加热一段时间后，我们看到了杯子发生了什么变化？ 用镊子将叶子取出，观察叶子发生了怎样的变化？这些变化说明什么？ 杯子里的酒精慢慢变绿了 叶片含有的叶绿素溶解到酒精中。 叶子变成黄白色了 探索 用清水漂洗叶片，去除酒精，把叶片放到培养皿里，在叶片不同部位滴上碘酒。然后用清水冲洗碘液，观察叶片颜色的变化。说明了什么？ 见光部分变蓝，遮光部分不变蓝，还是黄白色。 见光部分变蓝，说明叶片在阳光下产生了淀粉。 探索 交流总结：淀粉对于植物生长有何意义？ 通过观察实验现象，我们发现： 叶片在阳光下进行光合作用，制造淀粉，一部分淀粉通过叶脉运输到植物体的其他器官储存或利用；另一部分淀粉则直接在叶片中用于呼吸作用的消耗。 探索 探索三：光合作用还有产生哪些物质？ 探索 燃烧一会。蜡烛熄灭了 这说明玻璃钟罩里的氧气已 ... ...
