26好的故事 教学设计

26《好的故事》教学设计 一、核心素养目标 1.语言运用：掌握文中【攒聚】【皱蹙】【瘦削】【荡漾】等重点字词音形义，积累描写景物、神态的成语，能规范运用文本句式表情达意。 2.思维能力：通过品读探究，理清现实与梦境的叙事脉络，分析好的故事的意象特点，提升逻辑梳理与意象解读能力。 3.审美创造：感受梦境中江南景物的柔美意境，体会作者对美好事物的追求，提升文本审美与情感体悟能力。 4.文化自信：理解文本蕴含的对光明与美好的向往之情，传承文人墨客借景抒怀的文化传统，树立积极的人生态度。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 攻克【易错字词】（如“蹙、削、漾”）的音形义，积累并运用“攒聚、玲珑、参差、烟波浩渺”等词语。 2. 理清文章叙事层次，区分现实与梦境场景，把握好的故事的核心意象与画面特点。 （二）教学难点 1. 理解梦境中意象的象征意义，体会作者在美好梦境与冷酷现实对比中寄托的情感。 2. 掌握借景抒怀的写作手法，领悟文本虚实结合的表达效果，理解作者对光明的执着追求。 （三）重难点突破策略 1. 以师生互动、小组品读为载体，通过圈点批注、意象梳理、对比分析，结合时代背景解读情感内涵。 2. 借助多媒体展示江南景物画面，引导学生联想体悟，通过片段赏析、探究分享突破意象解读难点。 三、教学过程 （一）情境导入，铺垫背景 1. 谈话互动：提问同学们，当现实境遇困顿迷茫时，有人会在梦境中追寻美好。你们曾梦见过怎样美好的场景？这份美好又带给你怎样的感受？ 2. 背景铺垫：教师简要介绍鲁迅创作背景———本文写于动荡年代，作者身处迷茫与苦闷中，在梦境中构建了美好的世界。引导学生思考：作者笔下的好的故事究竟是怎样的？寄托了怎样的情感？自然引出课题《好的故事》。 3. 目标明确：告知学生本节课核心任务———厘清现实与梦境脉络，解读美好意象，体会作者情感与写作手法。 （二）初读文本，夯实字词 1. 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词、易错句，标注段落序号，初步区分现实与梦境段落。 2. 字词攻坚 （1）字音正读：重点指导“攒（cuán）聚”“皱蹙（cù）”“瘦削（xuē）”“荡漾（yàng）”“参（cēn）差（cī）”等易错字音，纠正“削”“参”等多音字读音，通过指名读、分组读、齐读巩固。 （2）字形辨析：针对“蹙与戚”“漾与恙”“削与消”等形近字，引导学生观察字形结构，结合语境理解字义，通过组词练习强化记忆（如皱蹙、亲戚；荡漾、安然无恙；瘦削、消灭）。 （3）词语积累：梳理文中“攒聚、玲珑、烟波浩渺、参差不齐、朦朦胧胧”等词语，结合上下文解释词义，指导学生描绘画面式造句，体会词语的表达效果。 3. 整体感知：提问学生，课文围绕“好的故事”写了哪两部分内容？好的故事发生在什么场景中？学生发言后，教师引导梳理：现实（昏沉环境）与梦境（江南美景），明确文本虚实结合的结构特点。 （三）精读文本，探究意象 1. 分层品读，梳理画面 （1）品读现实段落：指名朗读现实部分，提问学生：现实环境有怎样的特点？从哪些词句可以看出？引导学生圈点“昏沉、杂乱、灰暗”等关键词，体会现实的压抑、苦闷。 （2）品读梦境段落：小组合作朗读梦境部分，梳理梦中出现的意象（野花、茅屋、小船、河水、茅屋、农夫等），讨论：这些意象构成了怎样的画面？具有什么特点？ （3）分享交流：各小组派代表发言，教师引导总结：梦中意象构成了一幅宁静、优美、充满生机的江南水乡图，与现实形成鲜明对比。 2. 聚焦细节，解读情感 （1）师生探究：以文中典型语句为例，如“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形”，引导学生分析： ① 这句话描写了梦境中景物的什么特点？（ ... ...