/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版四年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本课是小学科学电路单元的起始课，以“点亮小灯泡”为核心活动，通过观察、连接、研讨，帮助学生认识小灯泡结构、电路通路概念，是构建“电是可以控制的能量形式”科学观念的基础，同时渗透安全用电意识。 学情分析 四年级学生对“电让灯泡亮”有生活感知，但不了解电路原理；动手操作兴趣高，但连接电路时易出现短路等问题；具备初步观察、记录能力，需引导其规范实验与逻辑分析。 核心素养分析 科学观念：认识小灯泡结构，知道“电池、导线、小灯泡形成闭合回路才能点亮”的电路原理。 科学思维：通过对比“能亮/不能亮”的连接方式，归纳电路通路的条件，发展归纳推理能力。 探究实践：独立完成“连接小灯泡”的实验，规范记录、交流实验结果，提升动手与表达能力。 态度责任：树立安全用电意识，养成规范实验、合作交流的习惯。 教学重点 认识小灯泡结构，掌握“形成闭合回路点亮小灯泡”的方法。 教学难点 理解“闭合回路”的概念，区分通路与短路。 教具准备 学生材料：小灯泡、电池、导线（每组1套）、实验记录单 教师材料：小灯泡结构模型、短路演示装置、课件、《小灯泡结构与电路通路》科普视频 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放“手电筒点亮”的生活视频，提问：“手电筒里的小灯泡怎么亮起来的？如果只有电池和导线，能让小灯泡亮吗？” 学生活动：观察视频，结合生活经验猜测“亮起来的原因”。 设计意图：从生活情境切入，激发探究兴趣，聚焦本课核心问题。 二、讲授新课 （一）聚焦：认识小灯泡结构 教师活动：展示小灯泡结构模型，播放《小灯泡结构与电路通路》视频，引导学生观察“发光部位（灯丝）”和“连接点”，提问：“各部分有什么作用？” 学生活动：观察模型、视频，记录小灯泡结构（玻璃泡、灯丝、金属架、连接点），描述各部分功能。 设计意图：明确小灯泡的“关键连接部位”，为后续实验铺垫知识基础。 （二）探索：尝试点亮小灯泡 教师活动：讲解实验要求（安全提示：避免短路），发放材料，巡视指导学生尝试不同连接方式，提醒记录“能亮/不能亮”的连接图。 学生活动：分组实验，尝试用导线连接电池与小灯泡，记录不同连接的结果。 设计意图：通过动手实践，积累“电路连接”的直观经验，培养实验记录习惯。 -- （三）研讨：分析电路条件 教师活动：组织学生展示实验记录，提问：“能点亮的连接有什么共同点？不能点亮的原因是什么？”结合学生回答，总结“闭合回路（电池正负极→导线→小灯泡两个连接点→电池）”的概念。 学生活动：交流实验结果，对比不同连接方式，归纳“形成闭合回路才能点亮”的规律。 设计意图：通过研讨提炼电路原理，发展归纳思维，突破“闭合回路”的难点。 -- （四）拓展：安全用电提示 教师活动：演示“导线直接连接电池正负极”的短路实验（展示电池发烫现象），强调生活中安全用电的注意事项。 学生活动：观察短路实验，说出生活中避免短路、安全用电的做法。 设计意图：渗透安全责任意识，将课堂知识与生活实际结合。 三、课堂练习 选择题 1. 小灯泡的发光部位是（ ） A. 玻璃泡 B. 灯丝 C. 连接点 2. 能点亮小灯泡的连接，必须让电路形成（ ） A. 断路 B. 短路 C. 闭合回路 3. 下列做法危险的是（ ） A. 用导线连接小灯泡 B. 导线直接连电池正负极 C. 断开的电路 判断题 1. 只要有电池，小灯泡就能亮。（ ） 2. 小灯泡的两个连接点都要接入电路。（ ） 3. 短路会快速消耗电池电量，很危险。（ ） 四、课堂小结 今天我们认识了小灯泡的结构，通过实验知道：电池、导线和小灯泡的两个连接点连起来，形成闭合回路，电流通过灯 ... ...
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