2.1《电和我们的生活》教学课件（17张PPT）+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版四年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本内容是四年级科学“电”单元的开篇课，以生活场景为载体，结合用电安全、电器电源调查等实践活动，既关联学生生活经验，又渗透电的基础认知与安全意识，是构建“电与生活”科学观念的起始课。 学情分析 四年级学生对生活中的电器有直观认知，但对“电的来源”“用电安全”的科学认知较模糊；具备初步观察、记录能力，但合作探究的系统性需引导；对生活类科学主题兴趣较高，易通过实践活动深化认知。 核心素养分析 科学观念：知道生活中电的两种来源（电厂、电池），了解常用电器的功能与供电方式。 科学思维：通过对比“已知-想知”的电知识，初步形成基于生活现象的归纳、提问能力。 探究实践：能独立完成“家用电器电源调查”，通过讨论记录对电的认知。 态度责任：树立安全用电意识，体会电对生活的重要性。 教学重点 1. 认识生活中电的来源（电厂、电池）； 2. 了解常用电器的功能及供电方式。 教学难点 1. 区分不同电器的供电来源； 2. 建立“安全用电”的主动意识。 教具准备 视频：《生活中的电器》（展示不同电器的使用场景）、《用电安全警示》（动画演示危险用电行为）； 材料：“关于电的知识”班级记录表、“家用电器记录单”（每人1份）； 实物：电池、小型用电器（如手电筒）。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放视频《生活中的电器》（1分钟，展示家庭、学校的常用电器），提问：“视频里的物品都需要什么才能工作？” 学生活动：观察视频并回答“电”，分享自己家常用的电器。 设计意图：从生活场景切入，激活学生已有经验，快速聚焦“电”的主题。 二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：出示教材“聚焦”板块内容，提问：“我们对电有哪些了解？知道哪些电的知识？是怎样知道的？”，引导学生填写“关于电的知识”记录单的“已知”栏。 学生活动：独立思考后小组交流，填写记录单，分享自己知道的电知识（如“手机用电”“不能摸插座”）。 设计意图：梳理学生已有认知，明确探究起点。 （二）探索 1. 电的知识讨论 教师活动：组织班级分享“已知”栏内容，汇总成班级记录表；引导学生填写“想知道”栏，梳理共性问题（如“电从哪来”）。 学生活动：全班交流，补充记录单，提出对电的疑问。 2. 电器电源调查 教师活动：出示教材“家用电器记录单”示例，讲解调查要求（记录电器名称、电源、作用）；发放记录单，指导学生结合生活经验填写。 学生活动：独立填写记录单，小组内交流（如“电灯用电厂的电，作用是照明”）。 3. 用电安全提示 教师活动：播放视频《用电安全警示》（2分钟，动画演示危险用电行为及后果），结合教材提示讲解4条安全规则。 学生活动：观看视频，复述安全规则，分享自己知道的安全用电做法。 设计意图：通过“讨论-调查-警示”，分层落实探究实践与安全意识。 （三）研讨 教师活动：提问“如果没有电，生活会变成什么样？”，组织小组讨论后全班分享。 学生活动：小组内设想无电场景（如“不能用灯，晚上很黑”“不能用洗衣机，只能手洗衣服”），选派代表分享。 设计意图：通过反向假设，深化对“电的重要性”的认知。 （四）拓展 教师活动：布置任务“回家观察1种新电器，补充记录单”，提示记录时注意安全。 学生活动：明确任务要求，准备课后观察。 设计意图：延伸课堂探究，将学习与生活结合。 三、课堂练习 选择题 1. 下列电器中，用电池供电的是（ ） A. 电灯 B. 手机 C. 洗衣机 2. 不能直接触摸插座里的电，是因为（ ） A. 会弄脏手 B. 会引发事故 C. 插座不好看 3. 遇到电线断开的情况，应该（ ） A. 直接捡起 B. 告诉家长 C. 假装没看见 ... ...