15《 我与地坛（节选）》教案 2025-2026学年统编版高中语文必修上册

主客之声，顿悟之路 课程名称 学科学段 教学内容分析 《我与地坛》是统编版必修上册第七单元第二课，同一单元的课文还有《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》《登泰山》，本单元的五篇散文，都是写景抒情的名篇。《我与地坛》的作者是史铁生，作者通过地坛抒发了独特的人生感悟，作品中包含了作者对生与死的哲学思考，同时作者还通过回忆地坛中与母亲的一些琐事，抒发了对母亲的怀念与愧疚之情。 学生分析 高一年级的学生在本单元中通过对前面两篇名篇的学习，已经对写景抒情的散文有了初步感知，在散文阅读过程中，大多学生只是关注到散文写了“什么景”，“如何写景”，但是对于文章中情感的把握，缺乏敏感度和鉴赏能力。在散文学习中，对于长篇散文缺乏耐心深入地阅读，对于生与死的理解往往比较浅薄，同时在以往的教学过程中，我发现学生对亲情较为淡漠。因此启发学生对生与死的思考，以及体会母爱的伟大，在本课设计中显得尤其重要。 教学目标 1.语言的建构与运用：提升学生分析和概括问题的能力；培养学生的创作能力。2.思维的发展与提升：理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的关系；体会史铁生对生命意义的思考。3.审美的鉴赏与创造：体会散文中景物描写部分，培养学生语言鉴赏能力，提升学生审美情趣。4.文化的传承与理解：引导学生感受母爱，体会作者对母亲的感激和愧疚之情，弘扬中华传统美德。 教学重难点 理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的关系；体会史铁生对生命意义的思考。 教学方法 点拨法、讨论法、演示法、练习法 ———《我与地坛》教学设计 教学过程 一、课程导入，整体感知（一）动画导入人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类的心灵寄托。当苏轼被贬黄州时，他走近赤壁，消解内心的困惑，变得旷达洒脱；当郁达夫和朱自清面对民族不幸时，他们或走入故都的秋天，或走入月下的荷塘，洗涤心底的悲伤和愤懑。从古至今，自然总是在人与生命的困惑之间，架起一座桥梁，指引人们走出困惑！让我们一起走进《我与地坛》，听一听史铁生自然中的顿悟之路。设计意图：以第七单元主体叩问自然导入，引出史铁生叩问自然，悟生之路。 （二）生与死的思考（1）请大家将文章中关于史铁生“生与死”议论的句子勾划出来，并齐声朗读。“……我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”（2）围绕“生与死”，史铁生提出了哪些问题？明确：要不要死？为什么要出生？怎样活？设计意图：紧扣教学难点“生死”话题，引导学生初步感知史铁生的生命困惑。 二、多方互动，文本研读（一）生命主体之叩问———要不要死1.史铁生的生平介绍：（播放视频 ：侧重苦难） 2.谁给了史铁生活下来的勇气？苏轼面对一再贬谪，将心中郁结诉诸于“客”，《我与地坛》中，如果说陷入生命困惑的史铁生是“主”，那么消除他困惑的“客”是谁呢？明确：（主）史铁生 （客）地坛、母亲设计意图：将史铁生化作主体，以主体叩问“要不要死”，引出其生平介绍。 生命客体之隐�———为什么要出生【任务一 】拥抱“地坛”，探客体之思地坛，赋予“我”的生命哲思【活动一】（分组讨论）选择括号中最恰当的词填空，并根据课文内容完成划线部分。思考：地坛（ ）我 （ 帮助 等待 启 ... ...