小学数学北师大版（2024）四年级上《路程、时间与速度》表格式教学设计

小学数学四年级上册第六单元《路程、时间与速度》教学设计 课标分析 （素养分析） 1.课标要求 内容要求：在具体情境中，认识常见数量关系：路程=速度×时间；能利用这些关系解决简单的实际问题。 学业要求：能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题。 因此笔者将本课的核心素养定为：模型意识、应用意识。 2.本节课的核心素养： （1）模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径。 本节课学生通过动物竞走快慢的比较，以算出每分钟各走多少米来比较其快慢，掌握了路程、时间与速度三者之间的数量关系，建构了三者的数量关系式。 几何直观主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决。 本节课学生基于路程、时间、速度三者的内在关系，在拓展与应用环节，能够灵活运用三者关系解决简单的实际问题。 教材分析 1.结构化分析：《路程、时间与速度》是义务教育标准实验教材小学数学四年级上册第六单元的内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。是在学生已经掌握了整数乘除法各部分间的关系，具备了三位数、两位数除以一位数、两位数的计算能力基础上进行教学的，将在学生已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验。通过这节课的学习，学生学习了“三位数乘两位数”后可在实际生活中运用这一运算技能解决实际问题，也能为以后学习正、反比例等知识奠定基础。 2.本课分析： 《路程、时间与速度》这一课的内容，为了让学生更深入地理解速度的含义，教材安排了四个不同层次的问题任务： 一是已知竞走的路程和所花的时间，比谁走得最快，初步感知速度与时间、路程紧密关联；二是进一步解决第一个问题中的难点———竞走的路程和所花的时间，比谁走得最快，通过分析推理，体验“比快慢”就是比“1分各走了多少米”；三是在上一个问题的基础上，认识数量关系：速度=路程÷时间，进一步理解速度的含义；四是选取丰富的速度实例，通过看一看，说一说生活中常见的速度，充实学生对“速度”概念的认识和理解，要求学生能够解释各种速度的实际意义。 教材遵循“具体———推理———应用”的形成过程，通过“创设情境———建立模型———解释与应用”来组织。从学生已有的生活实践水平出发，依据儿童的概括能力水平，希望借助多种方式进行“比较”，帮助学生真正理解速度的含义。通过一系列的数学活动，借助已有的知识、生活经验，在获得感性认识的基础上，抽象出速度的概念，建构路程、速度、时间三者的内在关联，从而发展学生的核心素养。 学情分析 1.分析学生认知：学生已经掌握了整数乘除法各部分间的关系，并且具备了三位数、两位数除以一位数、两位数的计算能力，对于速度一词学生生活中已有所接触，但是只是感性认识，并未抽象出速度的概念。同时，经过前面的学习和探究，学生已经初步具备了自主式探索学习能力。 2.分析学生情感：学生学习新知“速度”的过程，是具体情境到抽象概括的一次探究。学生在一系列的数学课堂活动上，借助旧知和生活经验，抽象出速度的概念，掌握路程、速度、时间三者之间的内在关联，数学思维能力和概括能力也有了一定的提高，增强了数学学习的好奇心和积极情感，激发学习数学的兴趣。 3.分析学生学生的学习方法、习惯以及风格：学生具备独立思考———小组交流———组际互动的学习方法，会倾听、会思考、会表达等学习习惯。 学习目标 1.在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系，能据此解决生活中 的简单问题。 2.经历将 ... ...