第9章第4节《酸和碱的反应》教学设计 -北京版化学九下

中小学教育资源及组卷应用平台 第4节《酸和碱的反应》教学设计 课题 第4节 单元 第九章 学科 化学 年级 九年级 课标分析 本节是九年级化学 “酸、碱、盐” 知识体系的核心枢纽，承接前序酸、碱的性质与用途，以中和反应为核心载体，既构建了酸与碱的反应规律，又为后续盐的性质、复分解反应的系统学习奠定基础，同时搭建了化学理论与工农业生产、日常生活的实践桥梁。教材遵循 “实验探究 — 概念形成 — 本质剖析 — 应用拓展” 的认知逻辑，先通过无明显现象的酸碱反应实验引发探究疑问，再借助指示剂、新物质检验等方法验证反应发生，进而从微观离子角度揭示中和反应本质，最后延伸至废水处理、土壤改良、医药应用等实际场景，充分体现 “从生活走向化学，从化学走向社会” 的课程理念。 素养目标 1.了解中和反应的概念，能写出酸与碱反应的化学方程式，认识复分解反应及发生条件。 2.通过实验探究、微观模型分析，掌握用指示剂、pH 变化等方法验证中和反应的思路。 3.体会化学在工业废水处理、农业改良等实际场景的应用价值，增强环保意识。 4.能结合中和反应原理，初步分析工业酸性废水的处理方案，理解化学技术与工程结合的实际意义。 重点 难点 1.中和反应的概念、微观本质及化学方程式书写。 2.复分解反应的定义与发生条件（沉淀、气体、水）。 3.中和反应在实际生产生活中的应用场景与原理。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示工业酸性废水污染河流、腐蚀设备的实景图片，结合本地工厂废水处理简要案例提问：“含硫酸的酸性废水直接排放会造成严重污染，工厂为何选择熟石灰作为处理试剂？熟石灰（氢氧化钙）与硫酸之间发生了怎样的化学反应？” 同时引导学生回顾前序知识：“生石灰如何转化为熟石灰？这一转化与酸的性质有何关联？” 观察图片感知酸性废水的危害，结合已有酸碱知识猜测反应类型，在认知冲突中激发探究兴趣，尝试衔接新旧知识，为后续探究活动铺垫思维基础。 从实际工业问题切入，将化学知识与生产生活关联，既激发学生探究欲望，又自然衔接前序生石灰转化的知识，搭建新旧知识桥梁，让学生体会化学的实用价值。 讲授新课 中和反应的认知与本质： 1.提出核心探究问题：“氢氧化钠溶液与盐酸混合无明显现象，二者是否真的发生了反应？” 引导学生结合 “无明显现象反应的验证方法” 展开小组讨论，梳理核心验证思路。 2.提供试剂（氢氧化钠溶液、稀盐酸、酚酞试液、硝酸银溶液、稀硝酸）和仪器，指导学生分组实施两组实验，明确操作规范与观察要点。 3.实验结束后，展示温度传感器和 pH 传感器的数据图表，引导学生分析 “温度升高”“pH=7” 的实验意义，佐证反应发生与恰好完全反应的判断标准。 4.播放酸碱反应微观模型动画，直观呈现H+与OH-结合生成的过程，总结中和反应定义，强调其属于复分解反应的特殊形式。 5.呈现非中和反应实例 （如Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O)），引导学生辨析，明确中和反应 “酸 + 碱” 的反应物类别限定。 1.小组讨论验证方案，明确 “指示剂监测酸碱性变化”“检验新物质生成” 两种核心思路。 2.动手实验：第一组观察 “氢氧化钠溶液加酚酞变红，滴加盐酸后红色褪去” 的现象；第二组观察 “反应后溶液加硝酸银溶液和稀硝酸产生白色沉淀” 的现象。 3.分析传感器数据，得出 “反应放热”“pH=7 时恰好完全反应” 的结论。 4.观看微观动画，理解中和反应微观本质，记忆中和反应定义与表达式。 5.辨析非中和反应实例，纠正 “生成盐和水的反应就是中和反应” 的错误认知。 通过 “提出疑问 — 设计方案 — 动手实验 — 数据分析 — 本质剖析 — 概念辨析” 的完整探究流程，培养学生科学探究能力；借助多方法验证（指示剂、新物质检验、传感器） ... ...