2025-2026学年第一学期英语教研组工作总结——星光不问赶路人，步履不停踏新程 课件(共16张PPT)

(课件网) — 2025-2026学年第一学期英语教研组工作总结 — 主讲人：XX老师 时间：20XX.XX 星 光 步 履 不 问 不 停 赶 路 踏 新 人 程 2025—2026学年第一学期，英语教研组始终围绕课堂这个主阵地，紧扣单元整体教学的主线，把“怎么教”落到“学生怎么学”，把“学什么”落到“学生能怎么用”。我们坚持用机制把路走通，用流程把事做细，用成果把变化留住，经线织主脉络，纬线提真质感，纹样出新样态，点睛亮出名片，收口凝成合力。 目录 一、经线：单元设计织出“主脉络” 五、收口：团队协同织出“共成长” 二、纬线：课堂质量织出“真质感” 三、纹样：评价作业织出“新样态” 四、点睛：赛事成果织出“亮名片” 六、续航：问题清单织出“新起点” 先定“要表达什么”，再定“怎么表达”,通过先统整后课时、先主线后细节的备课方式，避免词句学习零散化、课时推进割裂化 让学生在一个单元内始终沿着同一条表达主线持续积累、持续使用。 把单元主题作为教学“主线” 一、经线：单元设计织出“主脉络” 单元主题统领：从“碎片”到“整体” 一、经线：单元设计织出“主脉络” 任务链条贯通：从“讲授”到“经历” 课堂上 同伴问答、小组对话 情境表演、信息配对 任务延伸 朗读录音、口语打卡 短句仿写、主题小卡片 统一推进“输入—操练—输出—反馈”的任务链设计 一、经线：单元设计织出“主脉络” 学习证据沉淀：从“完成”到“达成” 通过“证据—反馈—调整”的闭环，单元设计真正落到学生语言表现上，让“学过”转化为“会用、能说、能写” 二、纬线：课堂质量织出“真质感” 教学目标更聚焦 本学期，英语教研组把“目标聚焦”作为课堂提质的第一步，坚持一课一核、以终为始 把时间更多留给学生的语言操练与表达输出，确保每节课都有清晰的学习落点、可见的达成结果，让课堂从“内容堆叠”回到“有效学习” 二、纬线：课堂质量织出“真质感” 学生活动更充分 “让学生开口、让语言发生” 在听说读写的衔接上，坚持“先输入、后输出；先模仿、再迁移”，让阅读理解服务口语表达，让词句学习服务情境运用，课堂氛围更活、语言使用更真 二、纬线：课堂质量织出“真质感” 课堂评价更及时 课堂中注重用明确标准评价学生表达：发音是否清晰、句型是否准确、信息是否完整、表达是否得体 并通过当堂示范、同伴互评、即时修正等方式让学生“知道哪里对、下一步怎么更好” 聚焦目标达成、活动有效与输出质量，形成“上课—观察—反馈—改进”的闭环机制 课堂评价 三、纹样：评价作业织出“新样态” 评价更有据，反馈更有效 为避免评价停留在“对错”，教研组强调用清晰标准看作业、用具体语言给反馈 批改时聚焦三类证据 学生知道“下一次怎么改” 针对共性问题做微复习 作业更有趣，实践更充足 本学期，英语教研组把作业从“重复抄写”逐步转向“任务练用”，坚持轻量、有效、可展示 低段突出语音语调与开口习惯 中高段强化语用与表达 三、纹样：评价作业织出“新样态” 辅导更有策，提质更稳定 “作业分层—辅导跟进—效果回看” 对基础薄弱、开口困难的学生 采取“同伴带练+课后短时跟进” 对能力较强的学生，提供拓展性任务 如故事复述、改写仿写、主题小演讲等 四、点睛：赛事成果织出“亮名片” 英语教研组坚持“以活动带兴趣、以展示促表达”，把学生活动做成课堂学习的自然延伸 学生活动成果可展示 教师发展方面，教研组以“同备一课、同磨一课”为抓手，推动课堂展示与赛课打磨相结合 教师赛课成果可推广 我们同步推进资料沉淀与成果整理：各年级分类归档单元教学设计、任务单模板 案例资料成果可沉淀 五、收口：团队协同织出“共成长” 坚持“看关键、谈具体 ... ...