2.2社会主义制度在中国的确立 教学设计 统编版高中政治必修一中国特色社会主义

《社会主义制度在中国的确立》教学设计 一、教材分析 本课题选自高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第一单元第二课第二框的内容，是承接“新民主主义革命胜利”与“中国特色社会主义开创”的关键内容。 从教材逻辑来看，本课题通过“社会主义改造（1949-1956）”和“社会主义建设艰辛探索（1956-1978）”两大板块，完整呈现了中国从新民主主义社会向社会主义社会过渡、确立社会主义制度并初步探索建设道路的历史进程。其核心价值在于帮助学生理解“中国选择社会主义道路是历史和人民的必然”，为后续学习“中国特色社会主义的开创与发展”奠定政治认同基础。 二、学情分析 1.知识基础 高中生已通过历史课学习过新中国成立初期的基本史实（如土地改革、“一五”计划），对“社会主义”有初步认知，但缺乏对“制度确立的必然性”“改造与工业化的关系”等深层逻辑的理解； 2.认知特点 高中生处于“抽象思维向辩证思维过渡”的阶段，对“重生”“剧情还原”等情境化设计兴趣浓厚，但容易陷入对“剧情细节”的关注，而忽略背后的理论逻辑；此外，部分学生可能受碎片化信息影响，对“社会主义探索中的曲折”存在片面认知，需要引导其用“历史唯物主义”视角客观分析。 3.学习需求 学生不仅需要掌握“过渡时期总路线”“中共八大内容”等知识点，更需要理解“为什么只有社会主义才能救中国”的历史逻辑，形成对社会主义制度的政治认同，避免“死记硬背”式学习。 三、教学目标 1.知识目标：明确过渡时期的时间范围（1949-1956），掌握“一化三改”总路线的具体内容；理解社会主义改造的对象（农业、手工业、资本主义工商业）及改造路径，识记社会主义改造胜利的意义；掌握中共八大的地位、核心贡献（主要矛盾与主要任务），了解社会主义制度确立后取得的成就。 2.能力目标：通过分析课件中的“历史资料一、二、三”，提升提取关键信息、论证“过渡历史必然性”的能力；通过“宣传中共八大内容”的模拟活动，培养将理论知识转化为通俗表达的能力；通过讨论“社会主义探索中的曲折”，学会用辩证思维看待历史事件的能力。 3.情感态度与价值观目标：认同“社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择”，树立“只有社会主义才能救中国”的信念；尊重中国共产党在社会主义革命和建设中的探索，增强对党的领导的政治认同；激发对国家发展历程的关注，培养“以史为鉴、开创未来”的历史责任感。 四、核心素养 1.政治认同 通过理解社会主义改造的必然性和社会主义建设的成就，认同社会主义制度的优越性。 2.科学精神 运用历史唯物主义观点分析“过渡时期的历史必然性”，客观看待社会主义探索中的曲折，培养“一切从实际出发、实事求是”的科学思维。 3.公共参与 通过“模拟宣传中共八大”活动，体验“公民参与国家发展宣传”的角色，增强“关注国家大事、参与社会建设”的意识。 4.法治意识 结合社会主义改造中“公私合营”“合作社”的规范推进，初步理解“制度确立过程中的法治保障”，认识到“国家发展需在法治框架下推进”。 五、重难点分析 1.教学重点 过渡时期的总路线与社会主义改造、以及改造胜利的意义；中共八大的核心贡献。 2.教学难点 新民主主义向社会主义过渡的历史必然性；正确看待社会主义探索中的曲折。 六、教学过程 （一）导入环节：情境设问，激发兴趣 你是一名现代高中生 ，因疑惑 “中国为什么选择社会主义”，晚上在电脑前翻阅资料时，意外触电竟重生为 1956年的有志青年陈建国。 设计意图：利用“重生剧情”的趣味性，打破传统理论课的枯燥感，激发学生的探究欲； 讲授新课： 第一章节：重生1956 发现时代之问 1.教师活动 播放课件中“陈建国重生1956年天津人民路，听到广播‘社会主义改造进入关键阶段’” ... ...