《应对自然灾害》教学设计 课题 如何应对自然灾害 教学内容分析 本课时所依据的课程标准核心素养是“政治认同”，具体要求是：充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势，了解中国特色社会主义制度的优越性；“健全人格” ，具体要求是：树立生命至上的观念，敬畏生命，掌握基本的应对灾害和保护生命安全的技能；“责任意识”，具体要求是：具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神；“法治观念”树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯，了解和识别可能危害自身安全的行为，具有自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。 教学内容紧密围绕 “应对自然灾害” 这一核心主题展开，具有极强的现实意义。本单元以“生命至上”为主题，视野逐步扩展至“我与他人、社会、国家”关系的认知，通过四个主题开展完整的生命安全与健康教育。“本课要求结合我国防灾减灾实践，彰显“人民至上、生命至上”的价值理念，将生命教育提升至国家治理高度。本节课通过构建台风侵袭我国华东、华南地区的情境，增强学生的真实感，调动学生的生活经验，通过三个子议题的探究，系统引导学生了解我国常见的自然灾害及其危害，知道我国为防灾减灾所作的努力；增强防灾避险意识，提高自护自救能力；感悟抗震救灾精神的伟大力量。通过课前小调查、角色扮演、给灾区小朋友写信等学习任务，将情感知识内化为应对自然挑战的实践智慧，认识个人与社会在灾难面前的责任关联，感悟抗震救灾精神的伟大力量，感受社会主义制度 “集中力量办大事” 的优势，增强对党的领导与中国特色社会主义制度的认同。 学情分析 六年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，但对自然灾害的认知可能较为片面和浅显。他们在日常生活中可能通过媒体或亲身经历对一些自然灾害有初步了解，但缺乏系统、深入的认识。在应对自然灾害的意识和能力方面，学生普遍较为薄弱，对于如何预防、自救和互救等知识和技能掌握不足。对“一方有难，八方支援”的制度保障与精神内涵缺乏理性深度理解。同时，学生正处于道德品质与社会责任感形成的关键期，好奇心强、乐于分享，适合通过情境构建，深化认知；但将抗灾精神转化为日常行为习惯，仍需教师引导，助力其从 “认知”向“践行”过渡。 目标确定 通过构建上海受到在我国华南地区登录的台风“贝娜”侵袭的情境，认识大自然有不可抗拒的一面，知道我国是自然灾害频发的国家，了解我国常见的自然灾害及其危害。通过课前对上海防汛减灾的调查与AI智能体小征的讲解，了解我国防灾减灾的科学应对机制。通过对情境中行为的价值辨析，学习必要的防灾避险知识和方法，提升自护自救的意识和能力。通过角色扮演，了解党领导人民抵御自然灾害的感人事迹，领悟其所彰显的“人民至上、生命至上”的价值理念，认识伟大抗震救灾精神是我们一次次取得抗灾胜利的“法宝”。 4.学习重点难点 教学重点：了解我国常见的自然灾害及其危害，知道我国为防灾减灾所作的努力。增强防灾避险意识，提高自护自救能力。 教学难点：感悟抗震救灾精神的伟大力量。 5、学习活动设计 教师活动学生活动新课导入：教师活动 展示情境：台风“贝娜”将影响本市，请各位市民朋友注意安全，做好防护。 学生活动 阅读情境 设计意图：通过以“台风贝娜即将影响本市”的虚拟情境作为导入，让学生立刻进入与自身生活密切相关的安全场景，激发他们的关注度与危机意识，为后续系统学习防灾减灾知识奠定认知基础与情感动机。 子议题一：风险图鉴：解码我国常见自然灾害的危害 教师活动 【活动1】 构建情境：小何观看新闻发现： ... ...
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