七上历史第21课活动课：从考古发现看中华文明起源——何以文明 “玉”见良渚 课件（9张PPT）+教案+逐字稿+素材

何以文明，“玉”见良渚 考古小论文撰写任务单 【项目任务】 你是一名考古学家，试结合考古发现，撰写一篇的小论文，来驳斥视频中外国学者的观点。 评价项目 评价标准 评价主体 优秀(5星) 良好(3星) 合格(2星) 自评他评 观点 观点明确，态度鲜明 内容 论从史出，史论结合 逻辑 逻辑严谨，表达流畅 子任务一：探玉踪一 良渚玉器的考古信息取证 小组合作，通过考古探究并结合第三课所学完成考古信息表。 所选墓葬名称： 考古结论（信息） 玉器数量： 随葬品的数量、 核心文物： 种类 (含核心文物) 推测身份 子任务二：溯玉魂一良渚玉琮的文明基因串联 从玉综分布图中你能发现它们有何异同，从中得出什么结论？ 齐家文化玉琮 距今400多年】 陶寺玉琼 异 (新石器时代 距今约4000多年) 大汶口玉瑞 (新石器时代 同 距今均450多 年) 金沙玉琼 良渚玉 结 新石器时代距今 450多年) 曾侯乙慕东踪 石峡玉琮 (新石整时代 论 河南殷坡妇好蕴玉琼 战国早期距今约 距今约5300年】 新石器时代距今 (商晚期距今约3000多年} 240多年】 约500年) 子任务三：证玉脉一良渚之玉的文明传承密码 小组合作，结合本课所学及评价量表要求，仿照示例撰写小论文。 何以文明“玉”见良渚 良渚之玉见证中华文明的基本信息 设计者 赵老师 联系电话 / 跨学科主题 第21课 活动课：从考古发现看中华文明起源 教学设计 课题 何以文明 “玉”见良渚 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念，知识结构和要点分析等） 本课是人教版七年级历史上册第一单元的延伸拓展活动课，承接“中华文明的起源”基础知识，将抽象文明起源理论与良渚考古实证结合，形成“理论认知—实践探究”闭环。以良渚玉器为核心载体，通过阶梯式任务，助力学生落实唯物史观、史料实证等核心素养，树立中华文明“多元一体、源远流长”的认知，强化家国情怀，契合初中历史从知识传授到能力培养的教学梯度。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 七年级学生经前期学习，已积累原始社会、奴隶社会等基础历史知识，具备一定学习功底。但他们的思维正处于具象向抽象过渡的阶段，对“考古信息与历史结论的关联”这类抽象问题理解较为浅薄，逻辑论证能力也有待进一步提升。因此，课程设计需依托具象任务降低抽象概念的理解难度，以契合学生的认知规律。 3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心素养、核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标，目标必须可操作、具体化） 第一，唯物史观：通过分析良渚玉器的数量、工艺及出土墓葬规格，能清晰说明私有制、阶级的产生过程，熟练掌握“以考古实物证据推导历史结论”的思维方式，可准确举例阐释良渚玉器如何印证早期国家形态的出现。 第二，史料实证与历史解释：学会从良渚玉器的造型、纹饰、用途等方面提取关键考古信息，初步构建“文物特征—历史结论”的推理链条，能运用所学方法分析不同文化遗址玉琮的异同，并用简洁准确的语言论证相关历史观点。 第三，时空观念与家国情怀：精准梳理良渚文明所处的时间阶段及空间分布范围，明确其在中华文明起源中的地位，能结合不同地区文明遗址的特点，深刻理解中华文明“多元一体”的发展格局，增强对中华文明源远流长的认同感和民族自豪感。 4.课时教学评价要求（根据课程标准的评价要求，结合学生实际，依据课时教学目标和重难点内容，确定课时教学的评价指标） 第一，唯物史观落实（对应教学重点） （1）能准确结合良渚玉器的数量、工艺等特征，说明私有制、阶级和早期国家的产生，清晰呈现实物证据与历史结论的关联。（2）可准确 ... ...