21《庄子》二则 教学设计

《<庄子>二则》群文阅读教学设计 【设计精要】 《<庄子>二则》是学生进入经典作品《庄子》的一把钥匙。考虑到初中生的思维水平，本课不能也无需涉及过多的哲学内容。《北冥有鱼》中恢宏的想象，《庄子与惠子游于濠梁》中巧妙的论辩是两篇文章的教学的重点，而两个选段都是庄子非逻辑思维方式的体现。所以本设计以庄子这一思维方式为整合点，同时勾连《则阳》和《齐物论》中的两个片段，形成一组“小群文”，做出设计如下： 第一部分：复习引入，明非逻辑之辩论。带领学生回顾《庄子与惠子游于壕梁之上》中庄子和惠子的辩论，呈现学生们可以想到的庄子“理”辩惠子的话语，在此思维的节点上，引导学生明确认识理解二人不同的思维方式。 第二部分：群文阅读，赏非逻辑之想象。想象是非逻辑思维的一个重要表现，《北冥有鱼》集中体现了庄子漫无边际的想象力。本环节引导学生细致分析《北冥有鱼》中的想象，同时勾连《则阳》和《齐物论》中的两个片段，让学生集中感受庄子恢诡谲怪、奇幻异常的想象，认识体会庄子思维的诗意和浪漫，在此基础上感受庄子的生活智慧. 第三部分：拓展延伸, 感非逻辑之影响。让学生了解庄子的想象生活态度对中国文化的深远影响。 说明：《<庄子>二则》群文教学共设计三课时，第一课时完成熟读成诵、疏通文意、积累常见文言词语和句式等学习任务。第二课时，分别研读《北冥有鱼》的中心和《庄子与惠子游于濠梁》的辩论思路。本设计为第三课时。 教学目标 1、回顾分析《庄子与惠子游于壕梁之上》中庄子和惠子的辩论，深刻理解二人不同的思维方式。 2、整合阅读《<庄子>二则》的两篇文章，勾连课外庄子的另外两篇文章,在把握文意的基础上,紧扣非逻辑的思维方式，感受庄子恢诡谲怪、奇幻异常的想象，认识体会庄子生活的诗意和浪漫，在此基础上感受庄子的生活智慧。 3、拓展延伸，了解庄子的想象及其生活态度对中国文化的深远影响。 教学重点： 1. 整合四篇庄子文章，紧扣庄子非逻辑的思维方式，感受庄子恢诡谲怪、奇幻异常的想象。 2、认识体会庄子思维的诗意和浪漫。感受庄子的生活智慧。 教学难点： 1、感受庄子恢诡谲怪、奇幻异常的想象。 2、了解庄子的想象和生活态度对中国文化的深远影响。 【教学过程】 第一部分 复习引入，明非逻辑之辩 1、师：同学们，在《庄子与惠子游于濠梁》的学习中，我们知道了“濠梁之辩”中，庄子在第二回合的反击里掉入了惠子的逻辑陷阱，所以在第三回合中惠子逻辑清晰、步步紧逼，从逻辑上打败了庄子，“全矣”二字展现了惠子大获全胜的得意与自信。 虽然，第四回合中庄子用偷换概念的方式反击了惠子，可是，庄子终究是故意曲解惠子的意思，这是不合逻辑的。其实，庄子完全可以从逻辑上战胜惠子，老师这里收集了同学们在课上和课下讨论的两个“逻辑之辩”。 （屏幕显示） （1）庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。” 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”（第一回合） 庄子曰：“子既知吾非鱼，吾亦知鱼之乐也。”（第二回合） （2）庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。” 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”（第一回合） 庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”（第二回合） 惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（第三回合） 庄子曰：“既已知子非吾，何有汝安知鱼乐一问？”（第四回合） 2、然而，庄子没有从逻辑上做辩论。这是为什么呢？ 庄子是无法在逻辑上战胜惠子的。 （屏幕显示）惠子：名施。宋国人，战国时期最著名的外交政治家之一，名家学派代表人物。能言善辩，精于逻辑。 这和他的性格与思维方式有密切的关系。庄子是典型的非逻辑思维方式。纵览《庄子》一书，庄子的非逻辑思维的种类很多，异彩纷呈，而想象是其中突出的一 ... ...