8池子与河流 第一课时 教学设计

《池子与河流》第一课时教学设计 一、教学目标 1. 认识“滔、涯”等生字，理解“滔滔、遵循、应验”等词语，读准字音、规范书写重点字词。 2. 整体感知课文，梳理文章结构，明确池子与河流的对话内容及各自的人生态度。 3. 对比池子与河流的生活方式、志向和结局，初步理解寓言蕴含的道理，能结合生活发表简单看法。 二、教学重点 1. 梳理课文结构，把握池子与河流的对话脉络。 2. 对比两者的生活方式、志向差异，感知不同选择带来的不同结局。 三、教学难点 1. 理解引号在连续对话中的用法。 2. 联系生活实际，体会“不贪图安逸、积极进取”的人生意义。 四、教学过程 一、图片导入，揭示课题 1. 教师出示池子与河流的图片，提问：“生活中你见过池子和河流吗？它们有什么不一样？”引导学生自由发言，分享直观感受（如池子静止、河流流动等）。 2. 导入：“俄国寓言大师克雷洛夫笔下的池子与河流，有着截然不同的人生选择。今天我们就走进《池子与河流》，看看它们之间发生了怎样的故事。” 3. 板书课题，学生齐读，激发探究兴趣。 二、初读课文，整体感知 1. 自由朗读：要求读准生字、读通句子，标注不理解的词语；同桌互读，纠正字音。 2. 字词学习：出示“滔滔、生涯、贵妇人、忙碌、遵循、应验”等词语，指名朗读、集体正音；通过“联系上下文”“近义词替换”等方法理解词义（如“遵循”即遵照，“应验”指预言成为现实）。 3. 梳理结构：再次朗读课文，提问：“课文可以分为几部分？每部分主要讲了什么？”师生共同明确：第一部分（1-8小节）是池子与河流的对话，展现不同人生态度；第二部分（9-10小节）揭示两者最终命运。 三、对比角色，感知差异 1. 找准对话：提问：“哪些小节是池子说的话？哪些是河流说的话？”引导学生发现引号用法：一个人连续说话，段前标前引号，段后可省略后引号，直到说话结束再标后引号。明确第1-6小节是池子的话，第7-8小节是河流的话。 2. 小组合作：朗读对话部分，讨论：“池子和河流在生活方式、志向方面有什么不同？” 3. 汇报交流： 生活方式：池子“安闲地躺在柔软的泥土里”，安逸清闲、无所事事；河流“滚滚滔滔”，忙碌辛劳、奔流不息。 志向：池子贪图安逸，追求“无忧无虑”的生活，觉得“还有什么能够代替”；河流胸怀大志，“不顾自身的安逸”，愿用“源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”。 4. 明确结局：结合课文结尾，梳理两者命运：池子完全枯干、被人遗忘；河流长流不断、受到尊敬。 四、领悟寓意，拓展延伸 1. 观点讨论：“池子和河流的观念，你赞同哪一个？为什么？”引导学生明确：赞同河流的积极进取，反对池子的贪图安逸。 2. 联系生活：“生活中有像池子这样的人吗？你想对他们说什么？”预设学生回答：“有好吃懒做、虚度光阴的人，我想劝告他们：只有勤奋努力，才能实现自身价值。” 3. 初步小结：寓言告诉我们，不要贪图安逸、虚度年华，积极进取、为他人带来价值，才能让生命更有意义。 五、分层课后作业（ABC级） A层（基础巩固型） 1. 抄写生字和重点词语，每个词组1个句子。 2. 流利朗读课文，能准确区分池子与河流的对话。 B层（能力提升型） 1. 完成A层作业后，用几句话概括池子与河流的不同之处。 2. 朗读对话部分，尝试分角色读出两者的语气（池子的安逸、河流的坚定）。 C层（拓展创新型） 1. 以“池子的忏悔”为题，写几句话（50字左右），想象池子枯干后的想法。 2. 收集克雷洛夫其他寓言的标题，简要了解其中1个故事的大意。 五、板书设计 池子与河流 池子：安逸清闲 → 贪图安逸 → 枯干遗忘 河流：忙碌奔流 → 积极进取 → 长流受敬 寓意：不贪安逸 积极进取 实现价值 ... ...