8 池子与河流 核心素养教案（表格式）

课题 8.池子与河流 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 课文采用寓言诗的形式，通过池子与河流的对话展开生动对比。教材以分角色朗读为主线，让学生通过语气变化体会池子安闲自得与河流奔流不息的不同人生态度。课文用滚滚滔滔蜿蜒贯穿等形象化语言描绘河流的贡献，用贵妇人鸭绒垫等比喻表现池子的安逸，最后通过河流长流、池子枯干的结局自然揭示哲理。课后设计注重联系生活实际，引导学生在朗读中思考两种观点的本质差异。 二、学情分析： 学生能通过角色朗读感受对话趣味，但容易单纯觉得池子躺着舒服而忽略其懒惰本质。孩子们可能更关注树叶轻摇等诗意描写，需要教师引导发现清闲无忧背后隐藏的危机。分角色朗读时学生喜欢模仿池子慵懒语气，但需通过河流年年带来利益的实例，帮助理解劳动创造价值的深刻含义。城乡孩子对河流作用的认知可能存在差异，可通过讨论水电运输等生活实例达成共识。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习寓言诗《池子与河流》，感受其中蕴含的“反对安逸、崇尚奋斗”的积极人生观，体会寓言这一文学形式的智慧。 ②语言运用：通过正确、流利地朗读诗歌，并借助关键语句概括诗歌大意，提升对寓言诗语言的感知和概括能力。 ③思维能力：通过小组合作，对比分析池子与河流在生活方式、遵循规律和最终结局等方面的不同，培养提取信息、对比分析和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过感受池子追求的“安逸”与河流践行的“奔流”所代表的不同人生境界，初步体会寓言中的哲理美。 思政元素： 寓言启示学生用劳动创造价值，以奉献实现人生意义。 四、教学重难点： 教学重点：理解诗歌内容，通过对比把握池子和河流的不同特点，初步体会寓言寓意。 教学难点：能清晰、有条理地对比池子与河流的不同，并尝试理解河流所说话语的道理。 五、教学准备： 教师：制作包含池子与河流图片、作者克雷洛夫简介、生字词语卡片、对比表格的课件。 学生：预习课文，借助拼音读通诗句；简单思考池子和河流可能有什么不同。 六、学习活动设计： 教学环节一：激趣导入，引入题目 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.谈话激趣。 （1）同学们,你们见过池子和河流吗 你们喜欢池子还是河流 （2）寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居,她们之间会发生怎样的故事呢 让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河流） 2.了解作者。 克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。 1.认真听老师谈话，听完后举手大声回答老师的问题，如“我见过池塘，喜欢河流”。 2.看老师板书课题“池子与河流”，用手指在桌上书空“池、子、与、河、流”五个字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“池”读chí，“河”读hé。读后坐好准备学习。 3.听老师介绍作者克雷洛夫听完后举手说说知道的克雷洛夫寓言，如“读过《狼和小羊》”。 通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。 教学环节二：初读课文，整体感知 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.初读课文。 （1）课件出示自读提示。 自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。 了解诗歌共有多少节。 诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？ （2）出示生字，检查自读情况。 ①指名读，开火车读，齐读。正音：遵循（zūn xún）；淤塞（yū sè）；应验（yìnɡ yàn）。 ②说说你有什么好办法识记“遵”。 ③分角色男女生朗读诗歌。 2.整体感知。 （1）根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。 池子喜欢_____的生活，而河流遵循_____的自然规律，最后河 ... ...