课题 10.石峰 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 课文通过法布尔的石蜂实验，生动展现了科学家探究自然奥秘的过程。教材以实验记录的形式呈现，从提出猜想、设计实验、实地观察到得出结论，完整再现了科学研究的方法步骤。课文语言平实细致，比如石蜂飞得很低几乎触到地面的观察描写，和两点四十分回到蜂窝的精确记录，让学生感受科学家的严谨态度。课后练习设计注重实践能力培养，通过补充图表训练信息整理能力，分析加点词语体会用词准确性，体现了科学教育与语言训练的有机结合。 二、学情分析： 学生对昆虫有浓厚兴趣，但对实验设计的科学性可能理解不深，需要教师通过模拟实验帮助学生体会控制变量的重要性。孩子们容易被石蜂回家的神奇现象吸引，但需要引导关注法布尔从捉蜂、标记到放飞每个步骤的精心设计。农村学生可能更熟悉野外观察的方法，城市学生则可通过校园观察活动弥补自然体验的不足。在理解特殊能力这个结论时，学生容易产生神秘感，需通过更多动物导航实例说明这是自然界的普遍现象。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习法布尔严谨求实的科学探索故事，感受科学家尊重事实、坚持不懈的研究精神，培养对科学探索的敬畏之心。 ②语言运用：通过正确认读“实验、验证、准确无误”等科学术语，并流利朗读课文，提升对说明性文本的语言感知和理解能力。 ③思维能力：通过梳理法布尔从产生疑问、设计实验到得出结论的探究过程，培养逻辑推理和实证探究的思维能力。 ④审美创造：通过体会法布尔实验设计的巧妙与观察记录的精确，感受科学探究过程的严谨之美。 思政元素： 通过法布尔的实验故事培养学生尊重事实的科学精神和坚持不懈的探索品质。 四、教学重难点： 教学重点：了解法布尔石蜂实验的基本过程，感受科学家严谨的研究态度。 教学难点：理解实验中控制变量的科学方法，体会法布尔得出结论的逻辑过程。 五、教学准备： 教师：制作包含法布尔简介、石蜂图片、生字新词卡片、实验过程示意图的课件。 学生：预习课文，借助拼音读通句子；思考生活中还有哪些动物有特殊的认路本领。 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.情境导入：教师提问：“同学们，如果你去一个从来没去过的很远的地方，怎样才能找到回家的路呢？”（靠地图、记标志性建筑、问路等） 2.引出主角：“那么，小小的昆虫，比如蜜蜂，它们飞出去采蜜，为什么总能准确地飞回自己的蜂巢呢？它们靠的是什么？今天，我们就来跟随一位伟大的昆虫学家法布尔，一起去研究一下‘石蜂’回家的秘密。” 3.简介作者：简单介绍法布尔和他的《昆虫记》，激发学生对自然科学的兴趣。 4.揭示课题：板书课题“石蜂”，指导学生读准字音。 1.联系生活实际，思考并回答认路的方法。 2.对小小的石蜂如何认路产生好奇。 3.了解法布尔，产生敬佩之情。 4.齐读课题，明确学习内容。 从学生熟悉的生活经验出发，与陌生的科学现象建立联系，激发探究欲望。简介作者背景，有助于学生理解课文风格，奠定学习基调。 教学环节二：初读课文，学习字词 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.提出初读要求： 请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 ①给自然段标上序号。 ②想一想：法布尔对石蜂有什么疑问？他做了什么来验证？ 2.检查生字词学习： ①出示带拼音的生字词卡片：实验、验证、阻力、大约、包括、检查、迷失、准确无误、逆风、陌生、特殊。重点指导易读错的字，如“证（zhèng）实”的翘舌音和后鼻音，“阻（zǔ）力”的平舌音，“逆（nì）风”的鼻音。 ②词语理解：结合上下文理解“验证”（用实验证明）、“阻力”（妨碍物体运动的力量） ... ...
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