5.3 社会历史的主体 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《社会历史的主体》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 社会历史的主体 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 采用建构主义教学理念，强调学生是知识的主动建构者，而非被动接受者。教师通过创设新疆发展的真实情境，搭建探究支架，引导学生自主合作探究，在分析和解决问题的过程中，主动建构“人民群众是社会历史主体”的知识体系，培养学生的学科核心素养。 教材分析 本框题是必修4历史唯物主义的重要内容，上承“社会发展的规律”，下启“价值判断与价值选择”，是连接社会发展理论与人民主体地位的关键环节，在唯物史观体系中占据核心地位。 主要阐述人民群众是历史的创造者的原理，以及群众观点和群众路线的基本内容、地位与实践要求。 通过学习，帮助学生树立正确的唯物史观，理解党和国家以人民为中心发展思想的哲学依据，增强学生的政治认同和社会责任感。 学情分析 已有点：学生通过之前的学习，初步掌握了社会存在与社会意识的辩证关系等唯物史观基础内容；在生活中通过新闻、时政热点，对新疆发展、脱贫攻坚等案例有一定感性认知；具备基本的小组合作探究能力。 障碍点：对“人民群众是精神财富的创造者”的理解较浅，容易将精神财富的创造归功于少数杰出人物；难以区分群众观点和群众路线的具体内涵，对二者的实践要求把握不准；缺乏将哲学原理与现实案例深度结合分析的能力。 教学目标 通过分析新疆70年发展成就，认同人民群众是历史的创造者，理解党和国家坚持以人民为中心的发展思想，增强对中国特色社会主义道路的信心。 通过分组探究、观点辨析等活动，掌握人民群众是历史创造者的原理，学会区分群众观点和群众路线，能够运用唯物史观分析现实问题。 通过“建言献策”活动，结合新疆发展实际提出坚持群众路线的具体建议，培养参与社会公共事务的意识和能力。 教学重难点与突破方法 重点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。 难点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放新疆维吾尔自治区成立70周年发展成就短片，展示从戈壁荒原到绿洲新城、从贫困落后到繁荣发展的对比画面。 【教师提问】： 新疆70年的沧桑巨变，是由哪些力量共同推动实现的？ 在这些力量中，谁是最核心、最根本的推动者？ 【教师过渡】： 70年来，新疆的发展离不开国家政策支持，更离不开一代代新疆各族人民的辛勤耕耘。今天我们就以新疆70年发展为案例，探究社会历史的主体究竟是谁。 【设计意图】： 通过视觉冲击强的短片，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出本节课的核心议题。 二、总议题：谁是新疆70年沧桑巨变的真正缔造者？ 三、子议题一：谁撑起了新疆70年的发展奇迹———人民群众是历史的创造者 【教学情境】： 呈现三组关于新疆发展的材料 材料1：物质财富篇———新疆各族群众开垦绿洲、改良棉种，推动棉花产业成为支柱产业；参与油气资源勘探开发，助力新疆成为国家能源基地；修建公路、铁路，打通对外开放的通道。 材料2：精神财富篇———各民族群众在生产生活中传承和发展了坎儿井文化、木卡姆艺术、刺绣技艺等特色文化；在脱贫攻坚中形成了“苦干实干、团结奋斗”的新疆精神。 材料3：社会变革篇———新疆各族群众积极参与民主选举、民主决策，推动民族区域自治制度落地生根；在脱贫攻坚中，群众主动参与产业扶贫项目，实现从“要我脱贫”到“我要脱贫”的转变；全社会共同参与民族团结进步创建，筑牢社会稳定的根基。 【议学活动】： 学生分为3组，分别对应物质财富、精神财富、社会变革三个篇章。每组结合对应材料，讨论“新疆各族人民在该领域的具体贡 ... ...