九下20《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》教学设计 教学目标： 1.掌握“间、鄙、孚、鼓、驰、靡”等重点字词，理解“何以战”“夫战，勇气也”等特殊句式，能翻译关键语句。 2.梳理“战前论战—战中指挥—战后释疑”脉络，分析曹刿的“远谋”与战争取胜的关键。 3.初步体会“取信于民”的治国理念，感受古代军事家的智慧与爱国情怀。 教学重难点 重点：疏通核心文言知识，把握曹刿的战略思想与战争取胜的原因。 难点：理解“取信于民”与战争胜负的内在联系，体会《左传》详略得当的写法。 教学过程 （一）情境导入，快速入题。 “同学们，历史上有许多以弱胜强的经典战役，比如官渡之战、赤壁之战。今天我们走进春秋时期的长勺之战，看看鲁国凭借什么打败强大的齐国？背后藏着怎样的智慧？” 核心背景———春秋争霸，齐强鲁弱，齐桓公攻鲁，鲁庄公迎战，平民曹刿主动献策，最终鲁国获胜。 （二）初读文本，夯实文言基础。 1.作者简介：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，善于写战争、记谋略，语言简练生动。 《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁国的历史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后200多年间的许多史料，文字优美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 2. 正音断句： 教师范读课文，强调重点字音：刿（guì）、间（jiàn）、鄙（bǐ）、孚（fú）、辙（zhé）、靡（mǐ）。 划分关键句停顿：“肉食者/鄙，未能/远谋”“夫/战，勇气也”“一鼓/作气，再/而衰，三/而竭”，学生跟读2遍。 3. 译读： 以“战前论战”（第一段）为重点，学生结合预习与课下注释翻译，教师点拨关键字词与句式： 实词：间（参与）、鄙（目光短浅）、牺牲（祭祀用的纯色全体牲畜）、孚（使信服）、情（实情）。 特殊句式：“何以战”（宾语前置，“以何战”，凭借什么作战）、“忠之属也”（判断句，“这是尽了本职一类的事”）。 快速梳理二、三段重点词：鼓（击鼓进军）、驰（驱车追赶）、测（推测）、靡（倒下），明确“彼竭我盈”“辙乱旗靡”的含义。 4. 整体感知：学生齐读课文，思考：课文围绕“长勺之战”写了哪三个核心场景？ （师生明确：战前论战、战中指挥、战后释疑） （三）精读探究，聚焦“远谋”与胜负关键。 1.探究曹刿的“远谋”： 提问1：战前曹刿与鲁庄公讨论的核心问题是什么？鲁庄公有哪些想法？曹刿为何否定前两个想法？ 学生圈点勾画，明确：核心问题“何以战”；鲁庄公的想法———�衣食分人”“祭祀守信”；曹刿否定的原因———这两类做法未能惠及百姓、取信于民，而“小大之狱，虽不能察，必以情”才是“忠之属也，可以一战”，体现曹刿的政治远见（取信于民是根本）。 提问2：战中曹刿为何“公将鼓之”“公将驰之”时都言“未可”，后来又说“可矣”？这体现了他的什么智慧？ 师生分析：“鼓之”时“未可”———等待“彼竭我盈”的进攻时机；“驰之”时“未可”———防止齐军诱敌，需“下视其辙，登轼而望之”确认“辙乱旗靡”，体现曹刿的军事智慧（冷静果断、善于观察）。 提问3：战后曹刿如何解释取胜原因？ 明确：“夫战，勇气也”（强调士气的重要性）、“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”（强调观察敌情的重要性）。 2.品味写法特点： 提问：课文详写了什么？略写了什么？为何这样安排？ 明确：详写战前论战与战后释疑，略写战争过程；原因———文章核心是展现曹刿的“远谋”，而非描写战争场面，突出主旨，体现《左传》详略得当的叙事风格。 鲁庄公十年秦由(公元前684年),齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。双方实力悬殊。可是结果鲁国却以弱胜强，把齐军打得大败。 ... ...