6.3.1 地球上生命的起源教学设计（表格式）2025--2026学年人教版八年级生物学下册

课题 6.3.1 地球上生命的起源 课型 新授课 课时 1 课 标 要 求 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》相关要求： · 概念7：生命的起源和生物的进化是生物学研究的核心问题之一。 · 内容要求：描述地球上生命起源的主要假说，重点了解化学起源说的主要过程和证据，认识到生命起源是一个漫长的过程，体会科学假说的建立需要证据的支持。 · 学业要求：能够概述化学起源说的主要阶段；能够基于证据对不同假说进行初步比较和评价；形成实事求是的科学态度和探索精神。 教 学 目 标 1、通过搜集资料、分析证据、进行合理推测；尝试运用科学推测的方法。 2、描述生命起源的过程 3、认同生命由非生命物质演化而来；培养科学世界观 教学重点 1. 化学起源说的四个阶段（无机小分子→有机小分子→有机大分子→多分子体系→原始生命）。 2. 米勒模拟实验的设计思想与科学意义。 教学难点 1. 理解“从无机物到有机物”的质变过程及能量条件。 2. 理解“多分子体系”如何实现与外界环境的物质交换，向原始生命过渡。 教学方法 1.主导方法：启发式教学、探究式教学。 2. 辅助方法：情景创设法、小组合作学习法、直观演示法（动画/模型）、辩论式教学。 3. 技术手段：多媒体课件（含动画、图片）、板书、学生学案。 教学过程及设计意图 教学过程 个人特色化内容（个人精备） （一）创境引入（导）（5分钟） · 情景创设：播放电影《普罗米修斯》开头片段（工程师创造生命的科幻场景），或展示不同文明关于生命起源的神话图片（如女娲造人、上帝创世等）。 · 问题驱动： 1. 这些画面反映了人类对什么问题的好奇？（生命从何而来） 2. 这是神话的想象，那么科学如何回答这个终极问题呢？ · 过渡：今天，我们就化身“科学侦探”，穿越时空，探寻地球上生命的起源之谜。 · 设计意图：利用影视和神话激发兴趣和认知冲突，快速聚焦课题，明确本课的科学探究定位。 二、新知探究（学、探、展）（25分钟） 环节1：假说争鸣———生命起源的多种猜想（学、探） · 学生活动（小组合作）： · 阅读教材及学案提供的资料，梳理关于生命起源的四种主要假说（神创论、自然发生论、宇宙生命论、化学起源说）的核心观点和代表证据。 · 完成表格填空（假说名称、主要观点、评价/局限性）。 · 教师活动： · 巡视指导，提示学生关注各种假说提出的时代背景和证据强度。 · 引导思考：哪种假说目前被大多数科学家接受？为什么？（引出证据的重要性） · 设计意图：培养学生信息整合与对比分析能力，理解科学假说的多元性与发展性，为聚焦化学起源说做铺垫。 环节2：焦点追踪———化学起源说的证据链（探、展）（个人精备） · 核心问题：化学起源说如何用证据构建“生命诞生剧本”？ · 第一步：无机到有机的突破———米勒实验 · 动画演示：播放米勒模拟实验的完整动画。 · 探究任务：学生以“实验分析师”身份，分组讨论： 1. 实验装置各部分模拟了原始地球的什么条件？（烧瓶中的气体、沸水、电极火花、冷凝管、U形管） 2. 实验得到了什么结果？这个结果证明了什么？ 3. 这个实验完美吗？它还有哪些局限性？（未模拟火山、紫外线等） · 学生展示：小组代表汇报分析结果，教师板书关键点。 · 第二步：从有机小分子到原始生命 · 教师讲述与图示结合：利用动态示意图，分步讲解： 1. 有机小分子→有机大分子：在原始海洋中，氨基酸、核苷酸等通过缩合作用形成蛋白质、核酸。（强调场所：原始海洋———生命的“摇篮”） 2. 有机大分子→多分子体系：介绍“团聚体”假说和“微球体”假说（展示奥巴林、福克斯的实验图片）。 3. 多分子体系→原始生命：阐释最关键的飞跃———形成原始的膜边界，实现与环境的物质交换，并出现原始的遗传和代谢。 · ... ...