课题 习作：游_____ 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《游_____》半命题习作设计体现个性化写作理念，通过长城烽火台、果园秋色等多元选题空间，尊重学生个体经验差异。教材构建了完整的写作训练体系，从路线图绘制培养空间逻辑，到重点景物特征描写训练观察深度，再到过渡句运用增强篇章连贯性，形成从思维整理到语言表达的闭环指导。互评机制的设置将写作过程社会化，通过游览顺序是否清晰景物特点是否突出等具体标准，培养学生读者意识与反思能力。这种设计既保留了《颐和园》移步换景的经典范式，又赋予学生选择本土景观进行书写的自主权，实现技法传承与个性表达的平衡。 二、学情分析： 学生在选材时易陷入名胜古迹的套路化选择，需要教师引导发现社区花园、老街巷等日常场景中的独特价值；他们能理解游览顺序的概念，但实际写作中常出现突然转场的问题，需通过绘制箭头路线图等可视化工具建立空间叙事逻辑。在描写重点景物时，学生往往堆砌形容词而缺乏细节支撑，可通过对比烽火台的沧桑感与果园丰收的具体画面，训练具象化描写能力。城乡学生素材库存在差异，农村学生擅长描写自然景观但需学习结构安排，城市学生熟悉人文景点但需要培养自然观察力，可通过范文互鉴实现能力互补。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习游记写作，学生能感受祖国壮丽河山的自然之美和人文底蕴，增强对中华地理景观的认同感和文化自豪感。 ②语言运用：在游记写作实践中，掌握按游览顺序记叙和重点描写的写作方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过游览路线设计和景物特点分析，培养学生观察比较和逻辑思维能力。 ④审美创造：在感受自然景观之美、体验游记创作之妙中，激发审美体验和创作热情。 思政元素：在行走书写中培育发现身边美好的感知能力与守望乡愁的文化情怀。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握游记写作的基本方法，学会按游览顺序进行记叙。 教学难点：帮助学生在写作中做到重点突出、特点鲜明，实现景物描写的生动传神。 五、教学准备： 教师：九寨沟等风景图片集、游记范文案例、写作方法指导图、多媒体课件 学生：游览经历记录、景点照片收集、写作素材整理、范文摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：创设情境，导语激趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.激趣导入。 （1）师导入：同学们，你们喜欢旅游吗？这节课老师请大家欣赏一组风景图片。 （2）课件出示一组有关九寨沟的风景名胜图片。（配乐《神奇的九寨》） （3）生交流欣赏图片后的感受。 （4）师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。摄影师用相机留住了它们的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下它们的美呢？ （5）示例：用优美的语言描述它的美。 2.回顾课文，引出本次习作内容。 （1）师：在这一单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”———海上日出，体验了双龙洞孔隙的“窄小”，参观了美丽的大公园———颐和园，骑着马儿领略了天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深呢？ （2）生交流后板书课题。（本次习作：游_____） 1.认真观看九寨沟风景图片，聆听背景音乐，感受大自然的美丽与神奇。 2.思考并回答教师提问“我们可以用什么方法记录风景的美？”，联系已有经验说出“用笔写下来”、“用优美的语言描述”。 3.快速回忆本单元学过的写景课文，然后与同桌交流自己游览过的地方，并简单说说哪里给自己留下的印象最深。 4.齐读课题“习作：游_____”，明确本节课要学习写一篇游记。 上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，并配以动听的歌曲，使学生 ... ...
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