课题 习作例文 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《颐和园》与《七月的天山》两篇习作例文构建了游记写作的双重范式，前者以空间移动为主线展现古典园林的井然秩序，后者以纵深推进为脉络勾勒自然山川的磅礴气象。教材通过对比性编排凸显写作策略的多样性：《颐和园》采用移步换景的经典结构，从长廊彩画到万寿山视角转换，再到昆明湖空间拓展，形成建筑美学与文学表达的完美交融；《七月的天山》则运用感官沉浸法，将雪峰云影溪流花海转化为视觉盛宴，比喻链如银链飞泻锦缎绵延等修辞集群创造出生动的通感体验。例文旁批精准指向写作技巧，过渡句标识与观察视角提示将隐性知识显性化，路线图填充任务将抽象写作理论转化为可操作的思维工具。 二、学情分析： 学生在模仿游记写作时易陷入流水账式记录，需要教师引导发现《颐和园》中绕过大殿就来到的转折艺术与《七月的天山》里再往里走的空间递进逻辑；他们能感知比喻修辞的生动性，但往往机械套用明喻而缺乏天山野花像霞光般灿烂的创造性联想，需通过多感官观察训练培养独特发现。城乡学生地理经验差异显著，城市学生更易理解颐和园的建筑布局，农村学生对天山牧场景观有亲切感，应鼓励学生选取本土景观进行个性化书写。在处理宏观场景与细节描写关系时，学生常顾此失彼，需借鉴例文中佛香阁特写与昆明湖全景的缩放技法。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《颐和园》和《七月的天山》两篇例文，学生能感受祖国壮丽河山和人文景观的独特魅力，增强对中华自然遗产和文化遗产的认同感和自豪感。 ②语言运用：在例文分析和写作实践中，掌握按顺序描写景物和运用多种表达方式的方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过文章结构分析和描写顺序梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受自然之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和创作热情。 思政元素：在山水行走中培育发现天地大美的审美能力与书写神州壮阔的文化自信。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握按游览顺序描写景物的方法，理解文章结构和写作顺序。 教学难点：帮助学生在写作中运用多角度描写方法，实现景物特点的生动呈现。 五、教学准备： 教师：颐和园和天山景观图片集、例文分析图、写作方法指导卡、多媒体课件 学生：预习笔记、景物观察记录、写作素材收集、范文摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：导入新课 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.回顾课文。 （1）师导入：这单元我们学习了哪几篇课文？课件出示两篇课文的插图。 （2）回顾主要内容。 ①师：课文主要写了什么？是怎么写的？②生回答。 2.回顾写作方法。 （1）师引导生找出两篇课文在写作上的共同特点。 （2）根据生交流情况，师相机出示：按一定的顺序。 3.导入新课。 （1）师述：今天我们来学习两篇习作例文,继续了解按一定顺序写景物的写作手法。 （2）课件出示习作例文。 （3）板书课题。 1.快速回忆并说出本单元学过的两篇课文题目，观看课件插图，简要复述课文主要内容。 预设：《海上日出》写日出过程，《记金华的双龙洞》写游览经历。 2.在教师引导下，思考并讨论两篇课文在写法上有什么相同之处（都是按照一定的顺序来写的）。 3.齐读课题“习作例文”，明确本节课要通过学习例文，进一步掌握按顺序写景物的方法。 由回顾课文自然引出新知识，再加上师生之间的互动交流，做到了新旧联系，温故而知新，简洁而实用。 教学环节二：学习例文 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.学习《颐和园》。 （1）阅读例文，整体感知。 ①师：首先让我们翻开课本，走进文本，去欣赏颐和园的宜人风景吧！ ②生自由朗读课文，思考：这是怎样的颐和园？ ③出示课件。 这是美丽 ... ...
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