课题 习作：我的“自画像” 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本单元习作以我的自画像为创作主题，通过新班主任熟悉同学的真实情境构建了生活化写作框架。教材设计体现梯度化指导思路，从外貌特征到性格特点，从爱好特长为典型事例，形成由表及里的自我认知表达路径。写作提示聚焦个性化表达，鼓励学生选择最想介绍的方面，打破面面俱到的常规模式，培养素材筛选与重点突出的能力。家人参与的评价机制将写作过程延伸至家庭互动场域，通过像与不像的具体反馈，引导学生建立客观的自我认知，实现从自我表达到他人反馈的完整表达循环。 二、学情分析： 学生能描述基本外貌特征，但对酒窝卷发等标志性特点的捕捉需要借助照片对照等直观手段；他们可罗列爱好项目，却难以通过具体事例展现痴迷足球废寝忘食等深度状态，需通过思维导图搭建事例支架。城乡学生生活体验差异显著，城市学生可能侧重才艺展示，农村学生更擅长自然探索描写，应鼓励通过特色细节展现真实生活。在性格描写时，学生易用活泼开朗等概括词，需引导用调解同学矛盾等场景化叙述呈现性格特质。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过自我描述和特征挖掘，学生能增强自我认知与认同，形成积极的自我形象，建立表达自信。 ②语言运用：在自我介绍写作中，掌握抓住特征、运用事例的写作方法，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过特征梳理和事例选择，培养学生观察分析和组织材料的能力。 ④审美创造：在个性表达和形象塑造中，体验文字展现个人特点的独特美感。 思政元素：在自我描摹中培育客观认知的理性精神与真诚表达的品格力量。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生学会抓住特征介绍自己，掌握"特征+事例"的写作方法。 教学难点：帮助学生在写作中通过具体事例生动展现个人特点，实现个性表达。 五、教学准备： 教师：范文案例集、特征分析图表、写作指导卡片、多媒体课件 学生：个人照片或自画像、特征清单、事例素材收集、写作练习本 六、学习活动设计： 教学环节一：创情境，激兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.创设情境。 （1）师引导：同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，他想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任最快认识你，记住你呢？ （2）示例：向班主任介绍自己。 2.导入课题。 （1）师述：为了让新来的班主任更好地了解你们，我们今天的习作课就以“我的‘自画像’”为题，认真地向班主任介绍一下自己吧！ （2）课件出示课题“我的‘自画像’”。 （3）师指名读课题。 1.静心思考“如何让新班主任快速认识我？”，然后主动举手发言，分享自己的想法（如：主动打招呼、介绍自己的名字、外貌、爱好等）。 2.齐声朗读课题“我的‘自画像’”，注意引号的读法，明确本节课要学习向新班主任介绍自己。 创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。 教学环节二：明要求，知写法 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.讨论交流，明要求。 （1）师引导：我们应该怎样介绍自己呢？ （2）同桌讨论后全班交流。 （3）课件出示习作要求。 ①师指名读习作要求。 ②师引导：我们可以从哪些方面介绍自己？ 2.听故事，知方法。 （1）师引导：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事，看看从中受到什么启发。 （2）师利用故事，引导生体会介绍自己，要抓住主要特征来写。 ①课件出示故事文字和音频。 课件出示：东晋有一个贪官叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有3根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那3根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯 ... ...
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