课题 习作：中国的世界文化遗产 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次习作设计以文化传承为主轴构建了研究性学习的实践框架，通过北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑等标志性文化遗产选项，激发学生的民族自豪感与探究兴趣。教材采用项目式学习模式，从有目的搜集资料到分类整理信息，再到筛选剔除无关内容，形成完整的信息处理链条。教学指导体现学术规范意识，明确要求记录资料来源并注明引用出处，在小学阶段渗透知识产权观念。辅助形式建议包含图片表格等可视化工具，培养多模态表达能力。交流修改环节设计突出合作学习理念，通过同伴互评机制实现写作能力的共同提升。 二、学情分析： 学生对文化遗产具有初步的感性认识，但容易陷入景点介绍的表面化描述，需要教师通过建筑图纸、考古发现等专业资料拓展认知深度；他们能收集网络信息但缺乏甄别能力，需通过权威网站推荐列表培养信息筛选意识。城乡学生文化接触存在差异，城市学生更多通过研学旅行获得直观体验，农村学生对本土非物质文化遗产更熟悉，应通过数字博物馆资源实现教育公平。在转化资料时，学生常出现摘抄拼贴现象，需通过改写训练工作坊，学习用年龄适应的语言解读专业内容。同伴互评时易停留于语句通顺等表层判断，需通过内容维度评价表示范，引导关注历史准确性、文化价值等深层要素。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习中国的世界文化遗产，学生能感受中华文明的悠久历史和辉煌成就，增强民族自豪感和文化认同感。 ②语言运用：在资料搜集、整理和习作过程中，掌握信息筛选和书面表达的方法，提升写作能力。 ③思维能力：通过资料分类、信息筛选和文章构思，培养学生逻辑思维和信息处理能力。 ④审美创造：学生在感受文化遗产之美、体验写作表达之妙中，激发审美体验和创作热情。 思政元素：在文化书写中培育守护文明根脉的历史自觉与求真务实的学术品格。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握资料搜集整理的方法，学会有条理地介绍文化遗产。 教学难点：帮助学生在写作中实现资料整合与个性表达的有机结合。 五、教学准备： 教师：文化遗产图片集、资料整理范例、写作指导卡、评价标准表、多媒体课件 学生：文化遗产资料收集卡、预习笔记、写作素材库、提纲练习本 六、学习活动设计： 教学环节一：游戏导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏。 今天，老师要跟同学们玩一个“中国著名景点猜猜猜”的游戏。仔细观察图片，猜猜这是哪儿？（课件出示长城图片） （1）指名学生猜。（万里长城） （2）你攀登过蜿蜒盘旋的万里长城吗？ （3）万里长城是中国的世界文化遗产。 2.继续猜猜这是哪儿？（课件出示北京故宫图片） （1）指名学生猜。（北京故宫） （2）你游览过宏伟的北京故宫吗？ （3）北京故宫是中国的世界文化遗产。 3.继续玩游戏，猜猜这是哪儿？（课件出示秦兵马俑图片） （1）指名学生猜。（西安秦兵马俑） （2）你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？ （3）西安秦兵马俑是中国的世界文化遗产。 4.教师小结：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写。板书习作主题，齐读习作主题。 板书：中国的世界文化遗产 1.玩“中国著名景点猜猜猜”游戏。 2.思考、回答问题。 通过玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏，激发学生习作的兴趣。引导学生选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产来习作。 教学环节二：查阅资料，整理资料 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.首先，我们要了解中国的世界文化遗产有哪些？（课件出示中国的世界文化遗产） 2.截至2019至7月6日，列入中国的世界文化遗产名录的一共有3 ... ...
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