课题 习作例文 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《别了，语文课》与《阳光的两种用法》两篇习作例文构成情感表达的双重奏，前者以移民少年的母语眷恋展现文化认同的宏大主题，后者用阳光叠被煮水的生活智慧诠释平凡日子的诗意。教材通过侧批点睛的编排方式，在《别了》中标注具体事例塑造真实感，在《阳光》中提示老阳儿意象的贯穿作用，形成从叙事技巧到意象经营的梯度指导。两文共同示范如何将抽象情感具象化———语文课通过默书百分百与赠书仪式外化求学之渴，阳光借棉被味道与洗澡水花传递母爱温度，体现情以物迁的创作规律。 二、学情分析： 学生能理解《别了》中明显的离别愁绪，但对移民背景下文化身份焦虑的深层情感需要教师补充时代背景；他们易被《阳光》中哪吒闹海等生动描写吸引，却需要引导关注煮老阳儿等陌生化表达背后的生活哲学。学生在模仿写作时往往陷入辞藻堆砌，需通过对比两文如何用叠被晒衣等日常细节承载深情，领悟朴素叙述的力量。部分学生对大杂院集体生活场景陌生，需通过影像资料建立时空共鸣。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《别了，语文课》中主人公对母语情感的转变，学生能感受中华文化的深厚底蕴和语言魅力，增强对母语学习的认同感和文化自豪感。 ②语言运用：学生在例文分析、旁批解读和写作方法归纳中，掌握通过具体事例表达情感变化的写作技巧，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过梳理情感变化线索、分析文章结构层次，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在品味平凡生活中蕴含的深情、体验细节描写之美中，激发审美体验和文学创作热情。 思政元素：在母语告别中深植文化根脉，在阳光折叠中传承生活智慧。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解两篇例文的情感表达方式，掌握通过具体事例展现情感变化的写作方法。 教学难点：帮助学生在写作中实现情感的自然流露，将生活体验转化为生动的文学表达。 五、教学准备： 教师：两篇例文的深度分析材料、旁批解读指南、写作方法归纳表、多媒体课件、情感变化线索图 学生：例文预习笔记、生活素材收集卡、写作方法积累本、情感词汇表 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入，自读自悟，学习《别了，语文课》 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！ 2.课件出示： （1）课文的主要内容是什么？ （2）借助旁批，默读例文，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。 1.思考交流。 2.思考并回答。 激发学习兴趣，为下面的学习做铺垫。 教学环节二：畅谈交流，理清思路 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.交流 （1）例文的主要内容是什么？ （2）借助旁批，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。 2.理清思路 课件出示： 题目：别了，语文课 以前：“我”不爱学习国语、默书不合格 转折：将要移民 体现“我”由不爱国语，到 现在：悔恨、恼恨 爱上国语的心里变化过程 转变：认真听课，逐渐喜欢上国语 结果：下决心好好自修国语 1.例文讲了“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中国语文的事。 2.汇报交流。 3.理清思路。 帮助学生理清思路，为习作做铺垫。 教学环节三：学习《阳光的两种用法》，自读自悟 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 课件出示： 1、本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？ 2、借助旁批，朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感 ... ...
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