课题 春夜喜雨 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《春夜喜雨》是杜甫在成都浣花草堂所作的五言律诗，创作于安史之乱后的大旱之年。全诗以“喜雨”为线索，通过“知时节”“潜入夜”“润无声”等细腻笔触，描绘春雨滋润万物的静谧之美。尾联“晓看红湿处，花重锦官城”以虚写实，借雨后繁花隐喻民生复苏的希望。诗歌语言凝练，融自然观察与家国情怀于一体，体现杜甫“诗史”的现实主义风格和“沉郁顿挫”的艺术特色。 二、学情分析： 学生已具备借助注释理解古诗大意的能力，对拟人、比喻等修辞有初步认知。但杜甫诗歌中“以乐景写哀”的深层情感（旱灾中的“喜雨”）、古诗炼字艺术（“潜”“重”的妙用）及历史背景（安史之乱与民生疾苦）的关联仍需教师引导。学生易被诗中明快画面吸引，需通过矛盾情境设计（如“为何大旱时写‘喜’雨？”）激发深度思考。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过杜甫“忧国忧民”的诗人形象，感悟中华诗词“文以载道”的传统精神。 ②语言运用：品析“潜”“润”“重”等动词的精准表达，学习古诗“炼字”艺术。 ③思维能力：辩证分析“喜雨”表象与旱灾现实的矛盾，理解“以乐写哀”的创作手法。 ④审美创造：想象“花重锦官城”的视觉意象，创作雨后春景的简笔诗配画。 思政元素：渗透“民生关———理念，引导学生体会诗人对百姓疾苦的深切同情与对生命复苏的由衷喜悦。 四、教学重难点： 教学重点：解析春雨“知时润物”的拟人化意象，体会诗歌语言精练之美。 教学难点：理解“喜”字背后蕴含的忧民之情（旱灾中的希望寄托）。 五、教学准备： 教师：1.杜甫生平及安史之乱史料；2.成都旱灾背景资料；3.春雨润物、锦官城繁花对比图。 学生：1.预习诗歌并查阅“诗史”含义；2.收集杜甫其他忧民诗句（如《茅屋为秋风所破歌》）。 六、学习活动设计： 教学环节一：图片导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？对唐朝。唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是（李白），“杜”是（杜甫）。 2.接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题：春夜喜雨） 3.让我们走近作者：杜甫（712～770）唐诗人。字子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。 与李白齐名，世称“李杜”。宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等诗，皆为人传诵。有《杜工部集》。 4.引领学生了解古诗创作背景：安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此开始流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。 在课本空白处记录杜甫生平关键信息（“诗圣”“浣花草堂”“忧国忧民”）。 用荧光笔标出背景中的矛盾点（“大旱两年”与“喜雨”的对比），提出疑问（例：“为何旱灾时写‘喜雨’？”）。 通过资料让学生了解作者生平以及写作背景，以此达到能够帮助学生更好的理解古诗的目的。 教学环节二：初读课文，了解诗意 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 春夜/喜雨 唐 杜甫 好雨/知/时节，当春/乃/发生。 随风/潜入/夜，润物/细/无声。 野径/云/俱黑，江船/火/独明。 晓看/红湿/处，花重/锦官/城。 学习古诗《春夜喜雨》 一、解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
