5 江上渔者 核心素养教案（表格式）

课题 江上渔者 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《江上渔者》是范仲淹创作的五言绝句，以“江上往来人，但爱鲈鱼美”开篇，通过食客对鲈鱼美味的追捧与渔民“出没风波里”的艰辛形成尖锐对比。后两句“君看一叶舟，出没风波里”以白描手法揭露劳动人民的生存困境，呼应其《岳阳楼记》中“先忧后乐”的民本思想。全诗语言质朴却张力十足，在20字间构建阶级反差，体现宋代士大夫对民生疾苦的深刻观照。 二、学情分析： 学生能理解“鲈鱼美”的表层含义，但对“风波里”的象征意义（生存风险）及诗人“以乐写哀”的创作手法存在认知隔阂。学生易被诗中“往来人”的热闹场景吸引，需通过角色置换（如“假如你是渔民”）体验劳作艰辛，方能领悟“但爱”与“出没”间的批判深意。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过范仲淹“先忧后乐”的精神内核，感悟士大夫“心系苍生”的中华文化传统。 ②语言运用：解析“但爱”“出没”等词的矛盾张力，学习古诗“以简驭繁”的表达艺术。 ③思维能力：对比“食客享乐”与“渔民冒险”的双线叙事，培养社会现象的辩证分析能力。 ④审美创造：为“一叶舟”设计水墨剪影画，表现风波中孤舟的动荡感与生命力。 思政元素：渗透“劳动尊重”教育，引导学生体察底层劳动者价值，培养社会责任感。 四、教学重难点： 教学重点：剖析“鲈鱼美”与“风波险”的意象对比，理解诗人对民生疾苦的隐忧。 教学难点：领会“君看”二字中蕴含的批判意识（对特权阶层的无声质问）。 五、教学准备： 教师：1. 宋代鲈鱼捕捞史料；2. 长江风浪实景视频；3. 《岳阳楼记》“先忧后乐”原文节选。 学生：1. 调查本地水产市场（记录鱼价/捕捞故事）；2. 准备深蓝绸布（模拟江面波浪）。 六、学习活动设计： 教学环节一：图片导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.导入。 提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读）今天，让我们来学习他的《江上渔者》。（板书课题：江上渔者） 2.作者介绍。 范仲淹（989—1052）北宋文学家、政治家。字希文，苏州吴县（今江苏苏州）人。他写的《岳阳楼记》中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。有《范文正公集》。 全班齐诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 听讲时制作“范仲淹身份卡”（卡纸分区填写：朝代-北宋、字-希文、籍贯-苏州、代表作-《岳阳楼记》），重点用荧光笔标红“先忧后乐”。 以多模态任务促进历史人物立体认知，在身份对比与场景还原中理解“文以载道”的创作观，打通作者背景与诗歌主题的关联。 教学环节二：初读古诗，了解诗意 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.范读，指导朗读。 江上/渔者 宋 范仲淹 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。 按节奏自由读，指名读，全班齐读。 学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。 教学环节三：学习古诗 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 （一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？从诗题看，范仲淹关心谁？（江上渔者、渔民）“渔者”是什么意思？ 指名回答 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习诗句：江上/往来/人，但 ... ...