新人教版二年级数学上册教材解读

新人教版二年级数学上册教材解读 《厘米和米》 本单元内容属于“图形与几何”领域，隶属于“图形的认识与测量”主题。学生在一年级已初步认识了立体图形与平面图形，建立了基本的图形概念，而本单元作为测量教学的起始内容，将引导学生实现对物体或线段长度从定性描述迈向定量刻画，为后续学习奠定基础。 内容结构 本单元内容结构清晰递进：从体会统一长度单位的必要性出发，依次认识厘米和米，掌握进率与测量物体长度的方法；进而认识线段，学会量、画线段，从度量物体抽象到度量图形；能够借助熟悉物体的长度进行估测与推理，解决实际问题。 素养导向 本单元聚焦的重点是体会度量的本质———数长度单位的个数，体现的核心素养是量感、空间观念、推理意识、应用意识等。 1.深刻体会度量的本质 教材首先介绍古人的测量智慧———通过数出2庹、5拃、4脚长来测量物体，渗透度量的本质是用“单位”进行测量的思想。接着呈现矛盾情境———不同的人用拃测量同一张课桌，结果却不一样，自然产生统一长度单位的必要性，进而认识厘米和米。 这一编排展现了从多元到统一、从定性到定量的度量认知发展过程。学生通过“以线量线”的测量活动建立初步的度量思想，这种思想方法还将迁移至后续的面积、体积等其他属性的测量学习中，体现了测量的核心本质———也就是用统一约定的标准去比较要量化的对象，并得到一个相应的度量值。 2.系统培养学生初步的量感 首先，建立1厘米、1米清晰的表象。 在小学六年的学习中，每个度量单位的学习都在培养学生的量感。以《认识厘米》为例，建立1厘米的表象是教学的重点和难点，也是发展学生量感的重要契机。 教材借助尺子认识1厘米，建构1厘米的表象。学生观察1厘米、用手指比画1厘米，寻找身边1厘米长的物体，通过这些活动让学生感知1厘米有多长。 在测量长度时，不仅仅要教会学生使用工具测量长度这项技能，还要突出这样的问题：纸条左端对准刻度0，右端对准刻度5，为何就是5厘米呢？让学生认识到：因为纸条的长度有5个1厘米就是5厘米，体会度量的本质。 其次，建立几厘米、几米的表象。比如教材57页第4题，借助尺子，用手指表示出5厘米、10厘米大约的长度，丰富表象的建立，为估测其他物体的长度作为参照标准。 教材60页第7题，估一估，量一量。把熟悉的物品与具体的长度数量建立联系，橡皮的长可以以1厘米为基础参照标准进行估测，接着就可以用“橡皮的长”作为参照标准，进一步估测其他熟悉的物体，丰富表象的积累，当然还可以用“铅笔长、数学书长、跳绳长”这些熟悉的物体长度作为参照标准，让学生开展进一步的估测活动。 量感，就是在脱离测量工具的环境下，仍能对观测对象的物理属性的计量作出合理判断的能力。 3.从具体到抽象，发展空间观念 线段是抽象的数学概念，教材例题的呈现从具体到抽象，引导学生逐步认识线段。通过讨论“量、画线段是否必须从刻度0开始？”引导学生认识到量、画线段的本质是一致的，进一步体会测量的本质，即“数出长度单位的个数”。 数线段、量线段：通过数立体图形中“看得见和看不见的线段”，发展学生的空间观念；通过量长方形、正方形的边，从“边的数量”深入到“边的长度”，加深对图形特征的理解。 4.培养初步的推理意识和应用意识 在解决“学校里国旗杆的高度是13厘米还是13米”这样的实际问题时，引导学生借助非标准长度单位（如一拃长、自己的身高等），用熟悉的物体长度作为参照标准，进行合理的推理和估计，在解决问题的过程中再次体会度量的本质，培养初步的推理意识和应用意识。 教材对比 通过系统对比新旧教材，我们发现新教材在多个方面有了显著改进： 1.语言表述更精准 如将“拉紧的一段线”改为“拉直的一根线”，将“一根旗杆的高度”改为“ ... ...