4.1家的意味教学设计

初中《道德与法治》七年级上册第二单元成长的时空第四课幸福和睦的家庭——— 家的意味（教学设计） 在小说阅读器中沉浸阅读 课题：第二单元成长的时空第四课幸福和睦的家庭——— 家的意味 教学对象：七年级 课时：第 1 课时 一、教学内容分析 本节是统编《道德与法治》七年级上册第二单元第四课第一框的内容，所对应的课程标准为“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。” 依据课标，本框要求学生在感受家庭亲情的同时，积极构建和谐家庭。这一内容对强化学生家庭责任意识，培育民主家风，提高公民素养，加强意识形态领域的工作具有重要意义。 二、核心素养目标 政治认同：理解家庭是社会的基本细胞，认识到家庭和睦与社会安定、家庭文明与社会文明的内在联系，认同“家庭和谐促进社会和谐” 的价值导向，树立维护社会稳定从建设幸福家庭做起的意识。 道德修养：知晓家风对个人道德修养的潜移默化作用，明确优良家风能引导人向上向善，主动学习传承优良家风，规范自身行为习惯，提升道德判断与实践能力，扣好人生“第一粒扣子”。 法治观念：了解家庭关系确立的四种法定情形，明确家庭组建需遵循法定条件与程序，树立“家庭生活离不开法治保障” 的观念，增强依法处理家庭相关事务的意识。 健全人格：在感受亲情、接纳家庭角色的过程中，培养安全感与归属感，促进形成积极健康、情感丰富的健全人格。 责任意识：明确个人在家庭中的角色与责任，既要感恩父母的养育、珍惜家庭亲情，也要主动承担传承优良家风的责任；同时理解家庭对社会的责任，树立“维护家庭和睦、助力社会文明” 的责任意识，主动为家庭幸福与社会和谐贡献力量。 三、学习者特征分析 七年级学生年龄较小，家庭责任意识淡漠，缺乏与家人共建共享家庭美德的责任意识。他们的思维多停留在热爱家庭、关心家人的层面，但尚未转化为对“家” 进行建设的动机。在学习习惯上，学生多以掌握记忆性知识为主，缺乏对感受性知识的积累。基于学生的现有状况，需选取合适的教学策略以实现教学目标。 四、教学策略选择与设计 主要采用情境创设法和对话法，带领学生走入“我的家庭故事”，展示与父母相处的幸福和缺憾，在细节中推进 “吾家 吾知”“吾家 吾爱”“吾家 吾筑” 三个模块，增强学生对亲情之爱的体验感。同时，教学融入真情实感，通过知识对话引导学生进行心灵对话。 五、教学重点及难点 教学重点：家庭的内涵与家庭关系确立的情形；家的重要性。 教学难点：理解家风对家庭成员的潜移默化影响，以及家庭与社会的联系。 七、教学过程 新课导入 教师播放相册《一张全家福的故事》，并进行旁白：“那一年，爸妈相遇，组合了家庭。三个‘熊孩子’的相继出现，常常让爸妈分身乏术。很快，我和弟弟出去读书，妹妹组建了属于她的小家，各自有了新的生活。刚开始，我妈不适应，常打电话，我猜她应该是失望了好多次，因为她很少再打了。不是不想了，而是不敢了，担心打扰到我们…… 家这个字，关于灯火，关于温暖，关于吵闹，关于欢笑，关于爱…… 关于它的故事还在继续，我们一起分享、一起书写。” 设计意图：选取教师自身资源，借助情感张力更强的语言，增强学生对亲情之爱的认同度和体验感；同时埋下伏笔，通过后续情节的逐步推进，激发学生求知兴趣，实现教学内容的自然渗透。 模块一：吾家 吾知 活动�——— 填写古诗词：教师呈现三句古诗词，让学生填空：①少小离▁老大回，乡音无改鬓毛衰；②烽火连三月，▁书抵万金；③吾▁洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。随后设问：“大家还能联想到哪些和‘家’字有关的诗句或词语？” 学生进行填空并交替发言分享相关诗句或词语。设计意图：引导学生初 ... ...