中小学教育资源及组卷应用平台 第三章 生态系统和生物圈 第1节 多种多样的生态系统（第1课时） 课题 多种多样的生态系统 单元 第二单元 学科 生物 年级 七年级 教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第三章“生态系统和生物圈”的第1节 多种多样的生态系统的第1课时，承接上一章“生物与环境的关系”核心认知，是学生从“生物与环境的个体关联”迈向“生态系统整体认知”的关键过渡课。教材以“‘实例解构—概念建构—探究实践’的逻辑展开，先以池塘生态系统为典型实例，拆解生态系统的组成成分（生物部分、非生物部分），再结合教材引导学生探究“如何调查一个生态系统”，明确调查方法与注意事项，为后续学习多种多样的生态系统类型、生态系统的功能奠定基础。苏科版（2024）教材相较于旧版，更强调“学生的实践探究体验”和“生活化场景关联”，本部分新增了“校园生态系统调查”的前置引导和“生态系统组成成分的互动辨析”活动，旨在培养学生的系统思维和实操探究能力。从教材定位来看，本节课是“生态系统”单元的基础入门课，不仅要让学生掌握生态系统的组成要素，更要建立“生态系统是生物与环境构成的统一整体”的核心认知，同时掌握调查生态系统的基本方法，为后续开展实践探究活动铺垫。 学习目标 1.理解生态系统的概念，能准确说出生态系统的两大组成部分（生物部分、非生物部分）。2.能精准区分生物部分的生产者、消费者、分解者，明确各成分的核心功能及相互关系。3.结合教材指导，掌握调查生态系统的基本方法。 重点 1.生态系统的组成成分（生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分）及各成分的功能。2.调查生态系统的基本方法和核心注意事项。 难点 1.精准区分生产者、消费者、分解者（尤其是分解者与消费者的差异）。2.结合具体场景（如校园）设计科学合理的生态系统调查方案，理解调查方法的适用性和注意事项的必要性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示一组生活化场景图片：① 校园内的草坪生态系统（有小草、蝴蝶、土壤、阳光）；② 社区旁的池塘生态系统（有荷花、小鱼、水、石头）；③ 郊外的树林生态系统（有树木、小鸟、空气、雨水）。提问引导：“这些场景中都包含哪些事物？它们之间有什么联系？我们把这样由生物和它生活的环境相互作用形成的统一整体，叫做什么呢？”3. 引出课题：通过学生的讨论，总结得出“生态系统”的初步概念，进而引出本节课课题———多种多样的生态系统。 1. 专注观察图片，梳理每个场景中的生物，思考它们之间的关联。2. 尝试用自己的语言描述场景的整体性，初步感知“生态系统”的内涵。 1. 用学生熟悉的校园、社区场景导入，兼具直观性和生活化，能快速唤醒学生的观察经验，降低概念理解难度。2. 通过“问题链”引导学生感知场景的整体性，自然引出“生态系统”概念，实现从“具象场景”到“抽象概念”的初步过渡。 讲授新课 池塘生态系统的组成聚焦池塘生态系统，展示全景示意图，引导学生自主拆解：“请大家仔细观察池塘生态系统，找出其中的生物和非生物，尝试对它们进行分类。”分组发放“生态系统组成辨析任务单”，明确分类要求：① 非生物部分：找出池塘中不具备生命特征的事物。② 生物部分：找出池塘中有生命特征的事物，并思考它们的营养获取方式。引导分析生物部分的细分类型：① 提问引导：“荷花、水草能自己制造有机物吗？它们在生态系统中扮演什么角色？”（引导得出：能通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供营养，属于生产者）。② 提问引导：“小鱼、青蛙不能自己制造有机物，它们靠什么生存？属于什么角色？”（引导得出：直接或间接以生产者为食，属于消费者）。③ ... ...
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