1.1 中华人民共和国成立前各种政治力量 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版必修三政治与法治

《中华人民共和国成立前各种政治力量》 教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 中华人民共和国成立前各种政治力量 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以“学生为主体、教师为主导”，立足高中思想政治学科核心素养，通过真实情境创设、议题链驱动探究，引导学生在自主思考、合作交流中认识近代中国的历史逻辑，理解“中国共产党执政是历史的必然、人民的选择”的深刻内涵，培育政治认同、科学精神和历史解释素养。 教材分析 本框是高中思想政治必修三《政治与法治》第一课第一框，承接初中历史对近代中国抗争史的铺垫，开启对中国共产党领导地位确立的理论阐释，是构建“党的领导—人民当家作主—依法治国”逻辑体系的基础。教材围绕“近代中国基本国情—三种建国方案—中国共产党的成立与胜利”展开，核心是论证党的领导地位的历史必然性和人民性，为后续学习党的性质、宗旨等内容奠定认知基础。 学情分析 高中学段学生已通过历史课了解近代中国重大历史事件（如鸦片战争、辛亥革命、五四运动等），具备一定的历史知识储备，但对历史事件背后的政治逻辑、不同政治力量的本质区别缺乏系统分析。学生思维活跃，乐于参与情境探究和小组讨论，但抽象思维和历史逻辑推理能力有待提升，需要通过具象化情境、阶梯式议题引导其深化认知 教学目标 政治认同：通过分析近代中国的历史选择，认同中国共产党的领导地位，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信。 科学精神：能够运用历史唯物主义观点分析近代中国的基本国情、主要矛盾和历史任务，客观评价三种建国方案的优劣。 历史解释：结合具体历史史实，阐述中国共产党成立的历史背景、意义以及新民主主义革命胜利的必然性。 教学重难点与突破方法 重点 近代中国的基本国情、主要矛盾和历史任务的内在联系 三种建国方案的比较与历史选择 中国共产党执政是历史的必然、人民的选择 难点 中国共产党执政是历史的必然、人民的选择 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放纪录片《百年求索》片段（时长2分钟），内容聚焦近代中国的沉沦与抗争：从鸦片战争后签订《南京条约》的屈辱，到太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命的接连失败，镜头最后定格在1949年新中国成立时天安门广场的欢呼场景。 【教师提问】： 看完片段后，你感受到近代中国的命运有怎样的变化？ 从鸦片战争到新中国成立，无数仁人志士前赴后继探索救国之路，为何只有中国共产党领导的革命最终取得了胜利？ 【教师过渡】： 带着这些问题，我们今天将围绕“中国共产党执政，既是历史的必然，也是人民的选择”这一总议题，共同探寻近代中国的历史答案。 【设计意图】： 通过纪录片片段创设沉浸式情境，激活学生已有的历史知识，引发情感共鸣；以递进式问题导入，紧扣总议题，激发学生的探究欲望，为后续教学奠定基础。 二、总议题：中国共产党执政，既是历史的必然，也是人民的选择 三、子议题一：近代中国的“破局之困”———为何必须改变？ 【教学情境】： 史料1：《马关条约》部分条款、《辛丑条约》赔款数据、近代中国关税自主权丧失的相关记载。（来源：《中国近代史资料汇编》，中华书局1981年版） 史料2：19世纪末20世纪初中国农村凋敝、农民流离失所的老照片，以及工人遭受残酷剥削的统计数据。（来源：国家博物馆“近代中国社会变迁”专题展览史料） 【议学活动】： 结合史料和所学知识，分析近代中国的基本国情是什么？ 基于这一国情，近代中国社会的主要矛盾有哪些？ 这些矛盾决定了近代中国人民面临的历史任务是什么？ 【教师活动】： 巡视学生学习情况，对有困难的学生进行个别指导。 针对学生的回答进行补充和点拨，强调“ ... ...