高三化学一轮复习公开课《第3讲 氧化还原反应的基本概念》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 高三一轮复习 第3讲 氧化还原反应的基本概念 教案 （人教版2019必修1 化学物质及其变化） 一、教材及学情分析 教材分析 本课时属于高三一轮复习“化学物质及其变化”模块的核心考点，对应人教版2019必修1第二章第三节“氧化还原反应”。教材原章节从得失氧、化合价升降、电子转移三个维度逐步构建氧化还原反应的概念体系，本复习课则聚焦高考命题的底层逻辑，将“本质-特征-概念对应关系-判断方法”进行体系化整合，通过模型构建、真题情境拆解，帮助学生建立“电子转移→化合价升降→氧化/还原概念→判断应用”的完整认知链条。本课时的复习既是氧化还原反应后续“规律、配平、计算”复习的逻辑基础，也贯穿元素化合物、电化学等整个高中化学体系，贴合《普通高中化学课程标准（2022年版）》中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等核心素养的培养要求。 学情分析 学生为高三年级，已掌握氧化还原反应的基础概念，但面对高考中陌生情境下的概念判断（如复杂氧化还原体系中的氧化剂/还原剂、氧化产物/还原产物）、电子转移过程的微观分析（如歧化/归中反应中电子转移的方向与数目）、概念边界的辨析（如既作氧化剂又作还原剂的物质判断）等高频难点时，难以精准关联电子转移与化合价变化、易混淆概念对应关系、忽略反应的微观本质。为帮助学生克服这些困难，需通过结构化梳理、典型真题拆解、对比辨析等方式强化概念逻辑。 二、教学目标 结合《普通高中化学课程标准（2022年版）》及高三一轮复习核心要求，围绕化学学科核心素养制定如下教学目标： 1. 宏观辨识与微观探析：从宏观化合价升降现象出发，关联微观电子转移本质，建立“微观电子转移（失e /得e ）→宏观化合价升降（升高/降低）→氧化还原反应现象（氧化/还原）”的递进认知，深化对氧化还原反应本质的理解。 2. 证据推理与模型认知：构建“氧化还原反应概念核心模型”，能基于化合价升降、电子转移的证据，快速判断陌生反应是否为氧化还原反应，识别氧化剂/还原剂、氧化产物/还原产物，分析歧化/归中等特殊反应的电子转移情况，提升模型迁移与逻辑推导能力。 3. 科学探究与创新意识：通过对高考陌生反应中氧化还原概念判断真题的拆解与小组探究，合作辨析复杂体系中的概念边界问题（如物质的双重角色），培养从化合价变化中提取证据、推导反应本质的探究能力。 4. 科学态度与社会责任：了解氧化还原反应在工业生产、环境治理中的应用价值，认识氧化还原反应对推动科技发展的重要意义，增强科学服务社会的责任意识。 三、教学重难点 教学重点 氧化还原反应的核心概念及对应关系： 本质：电子的转移（得失或偏移） 特征：化合价的升降 概念对应：失电子/化合价升高→氧化反应→作还原剂→被氧化→生成氧化产物；得电子/化合价降低→还原反应→作氧化剂→被还原→生成还原产物 氧化还原反应的判断方法：有化合价升降的反应即为氧化还原反应 特殊反应的概念辨析：歧化反应（同一元素既被氧化又被还原）、归中反应（同一元素从高低价态归为中间价态） 教学难点 陌生情境下的概念判断：如复杂工业流程、陌生化学方程式中，氧化剂/还原剂、氧化产物/还原产物的精准识别 电子转移的微观分析：歧化/归中反应中电子转移的方向、数目与概念的关联 概念边界的辨析：物质既作氧化剂又作还原剂的判断（如在不同反应中的角色差异） 四、教学设计 教学过程 时间分配 教师活动 学生活动 设计意图 导入环节：高考真题情境引入 5分钟 1. 展示2023年全国卷Ⅰ工业流程中的陌生反应： “” 提出问题链： ① 该反应是否为氧化还原反应？判断依据是什么？ ② 反应中的氧化剂、还原剂分别是什么？氧化产物、还原产物又是什么？ ③ 分析、、三种元素 ... ...