高三化学一轮复习公开课《第5讲 物质的量 气体摩尔体积》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 高三一轮复习 第5讲 物质的量 气体摩尔体积 教案 （人教版2019必修1 第一章） 一、教材及学情分析 教材分析 本课时属于高三一轮复习的化学计量核心模块，对应人教版2019必修1第一章“物质的量”的核心考点，是连接宏观物质质量、体积与微观粒子数的桥梁。教材原章节从“物质的量”的定义出发，依次讲解摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度，以建立“宏观-微观-计量”的关联逻辑。本复习课则聚焦高考命题的“概念辨析、定量计算、实验关联”综合需求，将物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积的定义、单位、计算公式、应用场景进行系统整合，通过模型构建、真题情境拆解，帮助学生建立“化学计量分析模型”，实现对化学计量问题的精准快速计算，贴合《普通高中化学课程标准（2022年版）》中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等核心素养的培养要求。 学情分析 学生为高三年级，已掌握化学计量的基础公式，但面对高考中复杂情境的定量计算（如混合气体平均摩尔质量、非标准状况下气体体积的转化）、概念辨析（如混合物中粒子数的计算、气体摩尔体积的应用条件）、实验关联（如定量实验的误差分析）等高频难点时，难以准确关联宏观物理量与微观粒子数，容易出现“概念混淆、公式误用、计算出错”等问题。为帮助学生克服这些困难，教师可采用模型构建法、真题情境拆解法、小组合作探究等教学方法，激发学生的复习积极性，提升他们的定量计算与综合分析能力。 二、教学目标 结合《普通高中化学课程标准（2022年版）》及高三一轮复习的核心要求，围绕化学学科核心素养制定如下教学目标： 1. 宏观辨识与微观探析：能从宏观物质的物理量（质量、体积）出发，关联微观粒子的数量，建立“宏观物理量→物质的量→微观粒子数”的递进认知，深化“宏观-微观-计量”的关联逻辑。 2. 证据推理与模型认知：构建“化学计量分析模型”（物理量识别→公式选择→单位换算→误差分析），能基于化学计量的概念、公式等证据，快速识别物理量、选择合适的计算公式、完成复杂定量计算，提升逻辑推理与定量计算能力。 3. 科学探究与创新意识：通过对高考化学计量真题的拆解与小组探究，合作分析复杂问题链（如混合气体计量计算、定量实验误差分析），培养从题干信息中提取证据、推导计量关系的探究能力。 4. 科学态度与社会责任：了解化学计量在化工生产、科学实验中的应用价值，认识定量计算对科学研究的推动作用，增强科学服务社会的责任意识。 三、教学重难点 教学重点 物质的量的核心概念： 定义：表示含有一定数目粒子的集合体的物理量，单位为摩尔（mol） 阿伏伽德罗常数（）：，表示1mol任何粒子所含的粒子数 计算公式：（为物质的量，为粒子数） 摩尔质量的核心概念： 定义：单位物质的量的物质所具有的质量，单位为g/mol 计算公式：（为摩尔质量，为质量），摩尔质量数值上等于相对原子/分子质量 气体摩尔体积的核心概念： 定义：单位物质的量的气体所占的体积，单位为L/mol（或m /mol） 标准状况（0℃，101kPa）下， 计算公式：（为体积，为气体摩尔体积） 化学计量的核心计算逻辑：（气体） 教学难点 概念辨析的核心细节：如“标准状况”的定义（0℃，101kPa）、气体摩尔体积的应用条件（气体、标准状况）、混合气体粒子数的计算（需考虑分子构成） 复杂情境的定量计算：如混合气体的平均摩尔质量（，或，其中为物质的量分数）、非标准状况下气体体积的转化（需使用理想气体状态方程） 定量实验的误差分析：如滴定实验中物质的量浓度的误差分析，需考察每个物理量的测量误差对最终结果的影响 四、教学设计 教学过程 时间分配 教师活动 学生活动 设计意图 导入环节：真题情境与任务驱动 5分钟 1. 展示20 ... ...