高三化学一轮复习公开课《第6讲 物质的量浓度——基于医用生理盐水配制》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 高三一轮复习 第6讲 物质的量浓度———基于医用生理盐水配制 教案 （人教版2019必修1 第一章 物质的量） 一、教材及学情分析 教材分析 本课时属于高三一轮复习“化学计量”模块的核心应用内容，对应人教版2019必修1第一章“物质的量”中“物质的量浓度”的考点。教材原章节从物质的量浓度的定义出发，展开溶液配制、浓度计算的基础内容，本复习课则以“医用生理盐水配制”的真实情境为载体，将“物质的量浓度的定义与计算→溶液配制的步骤与误差分析→浓度综合计算”进行体系化整合，通过情境拆解、真题关联，帮助学生建立“真实问题→化学计量模型→核心考点→解决实际问题”的完整认知链条。本课时的复习既巩固了化学计量的核心逻辑，又实现了理论与实际应用的结合，贴合《普通高中化学课程标准（2022年版）》中“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的培养要求。 学情分析 学生为高三年级，已掌握物质的量浓度的基础定义与简单配制流程，但面对高考中“复杂浓度的综合计算（如溶液稀释、混合反应的浓度推导）、配制过程的误差精准分析、陌生情境下浓度的定量计算”等高频难点时，难以精准关联抽象的化学计量与实际问题，容易出现“定义公式误用、误差分析逻辑混乱、综合计算思路不清”等问题。为帮助学生克服这些困难，教师采用“真实情境驱动-模型构建-真题迁移”的教学逻辑，将抽象概念融入具体任务中，提升学生的知识迁移与综合应用能力。 二、教学目标 结合《普通高中化学课程标准（2022年版）》及高三一轮复习的核心要求，围绕化学学科核心素养制定如下教学目标： 1. 宏观辨识与微观探析：从医用生理盐水的宏观质量（如0.9%NaCl溶液）出发，关联微观粒子的数量（NaCl的物质的量），建立“宏观溶液质量/体积→物质的量浓度→微观粒子数”的递进认知，深化化学计量的“宏观-微观-计量”关联逻辑。 2. 证据推理与模型认知：构建“物质的量浓度分析模型”（定义理解→配制流程→误差分析→综合计算），基于真实情境中的数据、操作等证据，准确计算陌生溶液的物质的量浓度、分析配制误差的本质、推导混合反应后的浓度变化，提升逻辑推导与定量计算能力。 3. 科学探究与创新意识：通过对医用生理盐水配制流程的拆解与小组探究，合作分析配制中的误差来源、优化操作步骤，培养从实际操作中提取证据、推导误差逻辑的探究能力。 4. 科学态度与社会责任：了解物质的量浓度在医用溶液配制、生化检验等领域的应用价值，认识化学计量对保障医疗安全、推动医药发展的重要意义，增强科学服务社会的责任意识。 三、教学重难点 教学重点 物质的量浓度的核心定义与计算： 定义：单位体积溶液中所含溶质B的物质的量，公式，注意为溶质的物质的量，为溶液体积，不是溶剂体积 核心计算：溶液稀释（）、溶质质量与物质的量浓度的换算（） 一定物质的量浓度溶液的配制流程： 步骤：计算→称量/量取→溶解/稀释→转移→洗涤→定容→摇匀→装瓶贴签 核心仪器：容量瓶（注意规格选择）、烧杯、玻璃棒、胶头滴管 误差分析的逻辑：通过公式分析操作对或的影响，进而判断的偏差 教学难点 复杂浓度的综合计算：如溶液混合反应后的浓度推导、含结晶水溶质的浓度计算 配制过程的误差精准分析：如定容时俯视液面、转移时溶液洒出等操作对浓度影响的本质逻辑 真实情境下的浓度定量计算：如医用生理盐水的浓度换算、药物溶液的稀释计算 四、教学设计 教学过程 时间分配 教师活动 学生活动 设计意图 导入环节：真实情境任务驱动 5分钟 1. 展示医用生理盐水的标签（内容：0.9%NaCl溶液，规格500mL），提出真实任务：“某医院需配制1000mL 0.9%的医用生理盐水，如何用化学计量的方法完成配制？” 2. 拆解问 ... ...