1.5《地球上的水》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 新青岛版·五四制三上科学第一单元第5课《地球上的水》 教学设计 一、活动主题 任务三：节水抗旱总动员（第一站）———�水源”情报总览分析 二、课程标准依据 1.指导思想：以《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》为指导，坚持素养导向，强化学科实践与综合学习，引领学生在全球尺度上认识自然资源，激发保护地球家园的责任感。 2.课标依据：本课精准对应两大核心概念。一是**“宇宙中的地球”（核心概念9）下的学习内容“9.5 地球系统”，要求学生初步描述地球上的水体分布；二是“人类活动与环境”（核心概念11）**下的学习内容“11.1 自然资源”，要求学生说出人类生活离不开水的例子，并树立节约用水的意识。（3~4年级学段） 3.学段要求：符合3-4年级学段“能通过观察、阅读资料等方式获取信息，描述事物的特征；能基于证据发表自己的见解”的学业要求。 三、教材分析 本课是第一单元《地球家园》的“压轴前奏”，是承前启后的关键一课。之前的学习（土壤、矿产、废旧材料）让学生聚焦于地表及地下的具体资源，本节课则将视野扩展至地球的宏观尺度，审视最基本、最广泛的资源———水。教材以“蓝色星球”的生动比喻切入，通过三个核心“探究·实践”活动展开：活动一“认识海洋和陆地”，借助地球仪和数据，引导学生建立“地球表面七分海洋、三分陆地”的宏观空间认知。活动二“认识地球上的其他水体”，则将视角从海洋拉回陆地，认识河流、湖泊、冰川等地表淡水体，完成对地球水体的“全景扫描”。活动三“了解人类生产和生活与水的关系”，自然引出核心矛盾———水虽多，但可直接利用的淡水却极度稀缺（数据显示仅占0.3%）。本课为下一课《制作简易滴灌器》（即任务三的实践解决方案）提供了坚实的认知基础和强烈的行动动机，共同构成“发现问题（水稀缺）—分析问题（水分布）—解决问题（节水灌溉）”的科学探究与实践链条。 四、教学目标 1.科学观念：了解地球表面的水体分布（海洋约占71%，陆地约占29%）；能说出地球上的主要水体类型（海洋、河流、湖泊、冰川等）；理解地球总水量虽多，但可直接利用的淡水资源非常稀少。 2.探究实践：能通过观察地球仪、阅读数据图表、进行简单模拟计算（如涂格子）等方式，获取和分析地球海陆分布的信息。 3.科学思维：能基于数据和比例分析，归纳地球水体分布的特征；初步建立从宏观（全球水量）到微观（可用淡水量）的对比分析能力。 4.态度责任：在震撼的数据对比中，感受淡水资源的珍贵，初步树立节约用水的紧迫感和保护水资源的责任感。 五、教学重难点 1.教学重点：通过观察与数据分析，认识地球表面海洋与陆地的基本分布比例；了解地球上多样的水体类型。 2.教学难点：引导学生突破“地球是‘大水球’”的直观印象，深刻理解“可直接利用的淡水资源极度稀缺”这一抽象而关键的结论，并由此产生情感共鸣。 六、教学准备 1.教师材料：多媒体课件（含“科考队”紧急任务卡、地球影像/地球仪特写图、七大洲四大洋分布图、各类水体高清图、水资源稀缺性数据图表、“涂格子”比例图）、板贴。 2.分组材料： （1）观察与模型材料：地球仪（每组一个或全班共用）、蓝色与绿色记号笔/彩泥、印有10x10方格纸（用于涂格子比例模型）。 （2）“淡水稀缺”模拟实验材料：一个5L的大透明桶（装满水，代表地球总水量）、一个500ml烧杯（代表淡水资源总量）、一个50ml的小烧杯或大试管（代表可利用的淡水资源）、滴管、色素（蓝色，用于增强视觉效果）。 3.学生准备：《学习任务单》（即“水源情报分析报告”）、笔、彩笔。 七、教学过程 （一）情境导入，发布紧急指令 “全体‘家园守护者联盟’成员，请注意！我们刚刚 ... ...