第4课时 简单的近似数 教学内容 苏教版教材二年级下册第57－58页内容。 内容简析 近似数是学生在掌握万以内数的读法、写法、组成及大小比较后，接触到的全新概念。它在日常生活中应用广泛，教材延续游乐园的情境，引导学生判断上午与下午的入园人数各接近几千人。此外，教材借助数轴这一直观模型，帮助学生直观感受并理解“一个数更接近哪个整千数”，进而体会如何将一个数表述为“大约是多少”，初步掌握求近似数的方法。 教学目标 1.结合具体情境理解近似数和准确数的含义，能区分准确数与近似数，加深对近似数的认识并体会它的应用价值。 2.在合作探究的学习过程中，理解并掌握求近似数的方法，培养知识迁移和抽象概括的能力。 3.在引导探究的过程中感受近似数在生活中的作用，体会数学与生活的密切联系。 教学重难点 1.理解近似数的意义，能区分准确数与近似数；掌握求近似数的方法。 2.初步理解近似数并能够熟练地找到最接近的整千数或整百数，体会求近似数问题策略的多样化。 教法与学法 1.教师在课堂上设置有趣的生活情境，引入课题，激发学生学习的兴趣，让学生感受到数学来源于生活，探究近似数的过程中，利用直观演示法，充分利用数轴这一直观教具，将抽象的数转化为可视化的距离比较。 2.学生在小组活动中合作交流分享自己的想法，在教师的引导下通过操作、归纳、总结出求近似数的方法。 承前启后链 教学过程 情境创设，导入课题 预设1：生活情境引入 师：某市第一小学大约有1000名学生，第二小学大约也有1000名学生。你们知道哪个学校的人数更多吗？ 生：这两个学校都说“大约 1000 人”，没告诉准确人数，没法比较。 师：说得非常好！现在老师给出具体人数———第一小学987人，第二小学1023人。现在能判断哪个学校人数多了吗？ 生：1023大于987，所以第二小学人多。 师：那你们发现这两种数有什么不一样了吗？ 生1：“大约1000人”不是精确的1000，只是和1000很接近。 生2：987和1023 是具体、准确的数。 师：没错！像 987、1023 这样能准确表示具体数量的数，叫“准确数”；而“大约 1000 人” 里的 1000，就是“近似数”。今天我们就一起来研究“近似数”。 （板书课题：简单的近似数） 【设计意图：从学生熟悉的 “校园人数” 切入，能快速激发学习兴趣与亲切感，同时为区分 “准确数”和“近似数”提供直观素材，让概念差异更易理解。】 预设2：复习旧知引入新课 师：谁能说说，什么样的数是整十数、整百数和整千数？ 生1：10、20、30……90这样的数是整十数。 生2：100、200、300……900这样的数是整百数。 生3：1000、2000、3000……9000这样的数是整千数。 师：那我们来看一看下面这些数，分别最接近几十？ （出示：13、17、48、51、59、88） 生1：13接近10，17接近20。 生2：48接近50，51接近50。 生3：59接近60，88接近90。 师：整十、整百、整千数在生活中很常用，今天我们要学一种和它们密切相关的新数 ———近似数”。想知道什么是近似数吗？这节课我们就来一起探究。（板书课题：简单的近似数） 【设计意图：通过复习旧知搭建认知桥梁，激活学生已有的“数的接近性”经验，降低新知学习的难度，为后续理解“近似数的概念”和“求近似数的方法”做好铺垫，实现知识的自然迁移。】 二、师生合作，探究新知 活动一：求四位数的近似数 出示游乐园情境图，引导观察信息。 师：请同学们仔细观察图片，能获取哪些数学信息？ 生1：上午入园人数是3998人。 生2：下午入园人数是4021人。 提出核心问题，引发思考。 师：那上午和下午的入园人数，各接近几千人呢？也就是要找3998和4021最接近的整千数是多少。 师：这里说的“几千人”，其实就是一个近似数。谁能用自己的话说说，什么是近似数？ 生：就是和原 ... ...
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