【体验单元】《藕是根还是茎》课时教案

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 教学设计 课题 藕是根还是茎 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是面向小学中低年级的科学探究类教材，属于体验单元。它以 “藕是根还是茎” 这一生活化问题为驱动，完整呈现了科学探究的全过程。 教材通过观察香菜、葱等常见植物，引导学生先建立 “直根系 / 须根系” 和 “茎有节、节上长叶” 的核心概念，再迁移到藕的结构分析，最终明确藕是地下茎的结论。 教材从问题提出到最终结论，遵循从问题与假设到探究与结论，再到反思与评价，最后应用与迁移的逻辑，引导学生在实践中建立根与茎的科学概念。 2.学习者分析 学生日常接触过藕、红薯、葱、香菜等食材，对超市蔬菜分区的场景也很熟悉，同时已具备对植物根、茎、叶的初步感性认知，但大多停留在根长在土里、茎长在地上的表面经验，尚未建立节、节间等科学概念，也不了解根系的分类，容易将地下生长的器官都误认为根。 3.学习目标确定 科学观念：准确区分植物的根和茎，理解茎有节、节上长叶或枝的属性。 科学思维：通过观察、比较、归纳根与茎特征，运用抽象和推理的方法判断藕的器官类型。 探究实践：通过观察常见植物根、茎结构，绘制特征图并对比分析，完成对藕的器官判断。 态度责任：养成严谨、实事求是的科学态度，体会科学探究的乐趣，增强对身边植物的观察兴趣与保护意识。 4.学习重点难点 重点：了解植物根和茎的主要特征。 难点：用根和茎的特征判断植物的根和茎。 5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评问题与假设能够明确探究方向能基本能不能观察根的特征直观认识根的形态特征，并进行分类能基本能不能观察茎的特征能通过对比不同植物茎，归纳茎的本质特征能基本能不能判断藕是根还是茎能用所学知识解决实际问题能基本能不能学习收获 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 展示教材中 “超市蔬菜区” 的情境图 提问：超市里的物品都是分类摆放的。藕应该放在哪个区？学生活动1 学生自由发言，初步表达对 “藕是根还是茎” 的猜想。活动意图说明：用贴近生活的真实情境激发学生的探究兴趣，快速聚焦核心问题，同时激活学生已有的生活经验和前概念，为后续探究奠定基础。环节二：问题与假设教师活动2 组织小组讨论：你认为藕是根还是茎？说说你的理由。 图中有几种假设？理由是什么？你赞同哪一种？ 整理学生观点： 小结与过渡：判断藕是根还是茎，要先知道根和茎的特征，才能判断。学生活动2 小组内交流，基于生活经验提出假设并说明理由。 阅读，表态。 活动意图说明：鼓励学生基于观察和经验做出合理假设，培养科学探究的问题意识，同时自然过渡到对根、茎特征的学习环节。环节三：观察根的特征教师活动3 展示香菜、葱、小麦、蒲公英根系图片 引导学生画一画这些植物的根，比一比，将它们分类。 在学生讨论交流的基础上教师讲解什么是直根系和须根系。 香菜和蒲公英的根，它们的结构如图所示： 这样根属于直根系。 葱和小麦的根，它们的结构如图所示： 像这样没有明显主根，只有许多像胡须一样细长的根，属于须根系。 小结： ◎一般植物的根主要有两种形态：直根和须根。 ◎直根系和须根系，统称为根系。 ◎根系是一株植物全部根的总称。学生活动3 学生绘制根系图，小组讨论归纳直根系、须根系的特征。 活动意图说明：通过观察、绘图、归纳，让学生直观认识根的形态特征，掌握科学分类方法，为后续对比茎的特征建立参照。环节四：观察茎的特征教师活动4 展示竹子、小麦、玉米、杨树的茎的图片： 引导学生画一画这些植物的茎，找一找，它们有什么共同特征。 温馨提示：我们通常说的树干、枝条都是植物的茎 ... ...