中小学教育资源及组卷应用平台 课题 课外古诗词诵读（一）《逢入京使》《晚春》第二课时 教材分析 本课为七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”第二课时，包含岑参的《逢入京使》与韩愈的《晚春》。两首诗虽同属唐诗，但风格迥异：《逢入京使》以质朴语言记录边塞行旅中的真实情感，展现将士家国情怀；《晚春》则以拟人笔法描写暮春景象，寓理于景，富有趣味性与哲思意味。前者重抒情，后者重说理，共同拓宽学生对古诗题材与功能的认知边界。两诗均短小精悍，适合反复诵读，在理解基础上进行情感体验与理性思考，有助于全面提升学生的语文核心素养。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已初步掌握古诗学习的基本路径：知人论世、诵读感知、理解诗意、体会情感。他们对诗歌中的意象与情感有了更强的敏感度，具备一定的自主学习能力。但在面对《逢入京使》这类边塞题材时，可能因缺乏相关历史背景知识而难以共情；对于《晚春》中“草树知春”这类拟人化表达，也可能停留于表面理解，未能领悟其背后的生命哲思。因此，需通过情境还原、背景补充、问题驱动等方式，帮助学生跨越理解障碍，实现由“读懂”到“读透”的跃升。 核心素养目标 文化自信：感受边塞诗中的家国情怀与士人担当，增强民族认同感。领悟古人观察自然、思考生命的智慧，传承积极向上的人生态度。 语言运用：掌握“龙钟”“凭君”“漫卷”“惟解”等文言词汇的意义与用法。能准确朗读并背诵两首诗，读出《逢入京使》的苍凉与《晚春》的活泼。 思维能力：分析《逢入京使》中“马上相逢”的特殊情境，理解“无纸笔”与“口信”的合理性。辨析《晚春》中百般红紫与杨花榆荚的不同表现，提炼其象征意义与人生启示。 审美创造：欣赏《逢入京使》平中见奇的语言风格与真挚情感之美。感受《晚春》拟人手法带来的生动趣味，尝试仿写一句拟人化诗句。 教学重点 1. 正确、有感情地朗读并背诵《逢入京使》《晚春》。 2. 理解诗歌大意，把握基本情感：前者是旅途思亲的无奈与克制，后者是对生命绽放的礼赞与思考。 教学难点 1. 深刻体会《逢入京使》中“双袖龙钟泪不干”所表现的复杂情绪———既有思念之痛，又有军人的隐忍与克制。 2. 理解《晚春》中“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”并非贬斥，而是对其执着追春精神的肯定与幽默表达。 教学方法 情境再现法、诵读体悟法、问题驱动法、比较阅读法 教具准备 多媒体课件（含边塞地图、动画短片）、朗读音频、黑板、粉笔、学习任务单 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 回顾导入 一、温故知新，建立联系（1）提问导入，激活记忆 教师提问：“上节课我们学习了哪两首诗？分别表达了怎样的情感？”请学生回答后，板书关键词：《竹里馆》———隐逸之乐；《春夜洛城闻笛》———思乡之情。 （2）引出新课主题 教师继续引导：“今天我们要认识另外两位唐代诗人———岑参和韩愈，他们写的诗又将带我们走进怎样的情感世界？一首写于奔赴边疆的路上，一首写于春日将尽之时。让我们一起开启新的诗意旅程。”板书课题：《逢入京使》《晚春》。 1. 回忆上节课内容，积极举手回答。 2. 明确本课学习任务，集中注意力。 设计意图 通过复习旧知建立知识链接，帮助学生构建系统的诗歌学习框架；以“情感世界”为主线串联四首诗，强化整体意识，激发探究欲望。 《逢入京使》 一、作者简介与写作背景（1）介绍岑参及其边塞经历 教师展示唐代疆域图，指出安西都护府位置：“岑参曾两次出塞，远赴西域任职，写下大量描写边塞风光与军旅生活的诗歌，是唐代最著名的边塞诗人之一。”强调：“这首诗写于他第一次赴安西途中，离开长安不久，思乡情切。” （2）解释“入京使”含义 教师说明：“‘入京使’是指从边疆返回京城长安的使者。在交通 ... ...
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