中小学教育资源及组卷应用平台 课题 课外古诗词诵读（一）《竹里馆》《春夜洛城闻笛》 第一课时 教材分析 本课选自人教版七年级下册第三单元“课外古诗词诵读”部分，包含王维的《竹里馆》和李白的《春夜洛城闻笛》。这两首诗均为唐代五言绝句，语言凝练、意境深远，体现了诗人高超的艺术表现力。《竹里馆》通过描写诗人独坐幽篁、弹琴长啸的情景，展现了一种远离尘嚣、与自然和谐共处的隐逸情怀；《春夜洛城闻笛》则借洛阳城春夜笛声引发思乡之情，情感真挚动人。两首诗题材不同，但都以声音为媒介，营造出空灵悠远的意境，适合引导学生感受古典诗歌的语言美、音韵美和情感美，是培养学生审美鉴赏能力的重要文本。 学情分析 七年级学生已具备一定的文言基础和诗歌朗读经验，能够借助注释理解浅显诗句，对古诗中的意象也有初步感知。但他们对诗歌深层意境的把握仍较薄弱，尤其是对含蓄情感和文化背景的理解存在一定困难。此外，部分学生在朗读中缺乏语感，难以通过语气节奏传达诗意。本阶段学生好奇心强，乐于参与讨论和情境体验活动，因此可通过创设情境、配乐朗诵、想象描绘等方式激发学习兴趣。同时，他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，需教师引导其由表层文字走向深层意蕴，提升审美能力和文化理解力。 核心素养目标 文化自信：感受唐诗的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。理解诗歌中蕴含的士人精神追求与人文情怀，体会古人寄情山水、抒怀乡愁的文化传统。 语言运用：积累并正确使用“幽篁”“深林”“长啸”“折柳”等古典诗词常用词汇。能有感情地朗读和背诵两首古诗，掌握五言绝句的朗读节奏与停顿技巧。 思维能力：运用联想与想象还原诗歌画面，提升形象思维与逻辑推理能力。比较两首诗在意境营造、情感表达上的异同，发展比较分析与综合归纳能力。 审美创造：品味诗歌中的音韵之美、意境之美，形成初步的审美判断力。尝试用绘画、配乐或文字描述等方式创造性地再现诗境，表达个性化审美体验。 教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《竹里馆》《春夜洛城闻笛》。 2. 理解诗句意思，把握诗歌基本内容，体会诗人所表达的情感与心境。 教学难点 1. 深入体会《竹里馆》中“独坐幽篁里”的孤高清远之境与“明月来相照”的心灵慰藉之意。 2. 理解《春夜洛城闻笛》中“何人不起故园情”所承载的普遍性乡愁及其文化内涵———折柳”意象与离别传统的关联。 教学方法 情境教学法、诵读品味法、合作探究法、多媒体辅助教学 教具准备 多媒体课件（含古筝音乐、动画视频）、投影设备、黑板、粉笔、朗读音频资源 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 新课导入 一、创设情境，引出主题（1）播放古筝曲《渔舟唱晚》，营造静谧氛围 教师缓缓走入教室，轻声说道：“同学们，请闭上眼睛，听一段音乐。”随即播放一段舒缓悠扬的古筝曲，持续约一分钟。音乐结束后，提问：“刚才这段音乐让你想到了怎样的画面？是在哪里？什么样的人会出现在这样的环境中？”引导学生自由发言，预设答案如“山林间”“月下独坐”“抚琴之人”等。 （2）引出“诗中有画，画中有声”的概念 教师总结：“在中国古典诗歌中，常常有一种‘诗中有画，画中有声’的美感。今天我们要学习的两首小诗，就分别描绘了两种不同的声音场景：一个是寂静山林中的琴声与啸声，一个是繁华都市里的笛声。它们来自唐朝两位伟大的诗人———王维和李白。让我们一起走进他们的世界，聆听千年前的声音。”随后板书课题：《竹里馆》《春夜洛城闻笛》。 1. 安静聆听音乐，闭目想象。 2. 自由表达听后感受，描述脑海中浮现的画面。 3. 跟随教师引导，进入诗歌学习的情境，产生期待感。 设计意图 通过音乐创设沉浸式情境，唤醒学生的感官体验与想 ... ...
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