第二单元 单元整体设计 单元名称 20以内的退位减法 一、单元教材分析： 教材通过气球分配、风车计数等生活情境引入十几减9、8、7、6等计算问题，注重从具体操作（如摆小棒、圈图形）过渡到抽象算法，强调“想加算减”的数学思想。内容编排层层递进，先通过直观模型理解算理，再逐步简化计算过程，最后融入实际问题解决（如团扇数量、天鹅只数），帮助学生建立减法与加法的逆向联系，培养初步的推理能力和应用意识。 二、学情分析： 一年级学生已掌握20以内进位加法和10以内减法，但退位减法涉及“借位”这一抽象概念，学生易出现计算困难。学生以形象思维为主，需借助实物操作（如拆分小棒）理解“破十法”的算理，且在快速口算时可能混淆相近算式（如12-9与13-9）。部分学生能熟练背诵得数，但未真正理解算法本质，需通过多样化的练习（如算式分类、规律探索）巩固知识迁移能力。 三、单元教学目标： 学生能理解20以内退位减法的算理，掌握“想加算减”等基本计算方法，能正确熟练地口算十几减9、8、7、6等算式，并能运用减法解决简单的实际问题，在操作与思考中形成初步的运算能力和应用意识。 四、核心素养目标： ①情境与问题：能在生活情境（如分发物品、动物计数）中发现减法问题，并提出数学计算需求。 ②知识与技能：掌握20以内退位减法的计算方法，能通过“想加算减”快速求出得数。 ③思维与表达：通过操作与算式对比理解减法的本质，能用语言描述计算过程与思路。 ④交流与反思：在合作练习中分享算法，反思不同方法的优劣，优化计算策略。 五、教学重难点： 重点：引导学生理解退位减法的算理（如破十法的操作过程），掌握“想加算减”的计算方法。 难点：帮助学生摆脱对实物操作的依赖，实现抽象计算的内化，并能在实际问题中灵活选择算法。 课题 1.十几减9 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《十几减9》作为20以内退位减法的起始课，以学生熟悉的气球情境导入，通过“15个气球送出9个还剩几个”的现实问题引出15-9的算式。教材呈现了两种关键算法：一是直接思考9加几等于15的“想加算减”法，体现加减互逆关系；二是通过摆一摆的操作活动深化理解，并设置一组有规律的练习（如9+4=13与13-9=4对应），帮助学生构建完整的认知体系，为后续学习十几减其他数奠定基础。 二、学情分析： 学生已熟练掌握20以内进位加法（尤其是9加几），具备学习本节内容的知识基础，但首次接触退位减法时仍可能产生思维障碍。一年级学生以形象思维为主，虽能通过模仿完成计算，但对“想加算减”的逻辑关系理解需借助实物操作来强化，且计算熟练度与速度需通过分层练习逐步提升。 三、核心素养目标： ①情境与问题：通过游园会情境图中气球数量变化的生活场景，引导学生发现“十几减9”的数学问题，提出“如何计算剩余数量”的探究需求。 ②知识与技能：掌握十几减9的计算方法，包括破十法、想加算减法等多种策略，能正确熟练地进行退位减法计算。 ③思维与表达：用数学语言清晰表述各种计算方法的思维过程，通过摆小棒等操作活动理解算理。 ④交流与反思：在小组合作探究算法多样性的过程中，分享不同的解题思路，反思各种计算方法的优势与适用场景。 思政元素：在算法探究中培养严谨细致的计算习惯，通过合作学习强化团队协作意识。 四、教学重难点： 教学重点：理解十几减9的算理，掌握破十法等基本计算方法。 教学难点：理解退位减法的本质，灵活运用多种策略解决实际问题。 五、教学准备： 游园会情境图、小棒学具、计算卡片、多媒体课件展示算法过程 六、学习活动设计： 教学环节一：情境导入，发现问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示游园会的情境图。 教师引导学生观察图上的信息时要有一定 ... ...
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