第三单元 单元整体设计 单元名称 100以内数的认识 一、单元教材分析： 本单元以100以内数的认识为核心，教材通过纽扣计数、小棒摆放等生活化情境，引导学生从估数过渡到精确计数，逐步理解数的组成（如几十几由几个十和几个一构成）。内容编排遵循“具体—抽象”的认知规律，先借助实物操作（如摆小棒、拨计数器）建立数感，再学习数的顺序比较（如百数表规律）和简单加减法（如整十数加减），最后通过综合活动（如摆珠子探索数的组合）深化对位值制的理解，为后续计算学习奠定基础。 二、学情分析： 一年级学生已掌握20以内的数，但跨越到100需要突破“十进位值”这一抽象概念。学生以形象思维为主，需通过大量操作（如数泡泡、捆小棒）理解“十”作为计数单位的作用，且在比较数的大小时易受数字表象干扰（如误认为92比100大）。部分学生能流利数数，但未建立数位意识（如分不清34与43的区别），需借助计数器等工具强化位值概念。 三、单元教学目标： 学生能熟练数出100以内的数，理解数的组成（如几十几的结构），掌握100以内数的读、写方法，能正确比较数的大小并用语言描述相对关系（如“多一些”“少得多”），初步探索数的排列规律，在操作中发展数感和位值观念。 四、核心素养目标： ①情境与问题：能在生活情境（如纽扣分类、星星计数）中产生对100以内数的探索需求，提出估数与验证的问题。 ②知识与技能：掌握100以内数的数数、读写、组成及大小比较的方法，能运用数位工具理解数的结构。 ③思维与表达：通过百数表观察与操作发现数的排列规律，能用数学语言描述数的大小关系及组成逻辑。 ④交流与反思：在合作活动中分享计数策略，反思位值制在生活中的应用价值，优化数数方法。 五、教学重难点： 重点：引导学生建立100以内数的概念，理解十进位值制原理，掌握数的组成与大小比较。 难点：帮助学生从直观计数过渡到抽象位值理解，避免数数时出现跳数、错数，并能灵活运用数位知识解决实际问题（如用有限珠子摆出最大数）。 课题 1.100以内数的认识 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《100以内数的认识》一节以学生熟悉的纽扣、泡泡等具体物品为计数素材，通过“估一估”“数一数”的递进活动，引导学生在实际操作中建立100以内数的概念。教材设计注重数形结合，先引导学生感知数量的多少，再通过十个一组地数、借助小棒直观图理解数的组成（如几个十和几个一），明确计数单位“十”在数数过程中的重要作用，并自然渗透“满十进一”的位值思想，为后续学习100以内数的读写和大小比较奠定坚实基础。 二、学情分析： 学生在入学前已具备一定的数数经验，能够流利数数至20左右，并初步理解了10以内数的组成，这为学习100以内的数提供了认知基础。然而，当数量范围扩大至100时，学生容易在数数过程中出现遗漏或重复，特别是数到“拐弯数”（如从29到30）时可能衔接不畅；对“十”作为计数单位的理解尚不牢固，需要大量实物操作帮助其建立“几十”就是“几个十”的表象，逐步实现从具体数量到抽象数概念的过渡。 三、核心素养目标： ①情境与问题：通过大熊猫图案纽扣的估算情境，引导学生发现大数量物品的计数需求，提出"如何准确估算和计数100以内的数"的探究问题。 ②知识与技能：掌握100以内数的组成规律，理解十进制计数法，能正确进行数的组成分析和拐弯数数。 ③思维与表达：能够用数学语言描述数的组成关系，通过小棒操作理解"满十进一"的计数原理。 ④交流与反思：在小组合作探究数的组成过程中，分享不同的计数策略，反思各种计数方法的优劣。 思政元素： 在计数活动中培养严谨细致的做事态度，通过有序计数渗透条理化的思维方式。 四、教学重难点： 教学重点：理解100以内数的组成，掌 ... ...
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