课题 2.100以内数的读写 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《100以内数的读写》一节在学生初步感知100以内数量的基础上，系统构建数的读写方法。教材通过纽扣分类计数、计数器拨珠等直观操作，引导学生理解数位概念（个位、十位、百位），明确“读数和写数从高位起”的核心规则，并设计填数、写数等练习强化技能迁移；同时结合班级人数、民族数量等真实数据，将抽象的数与生活实际紧密联系，体现从具体感知到抽象符号的认知路径，培养学生数感及应用意识。 二、学情分析： 学生已具备20以内数的读写基础，但对100以内数的数位结构理解尚浅，尤其在读写两位数时容易混淆十位与个位；虽然能通过实物操作感知数量，但将具体数量转化为数字符号仍需反复练习，且“满十进一”的位值思想需借助计数器等工具直观强化。教学中需通过多层次读写活动，帮助学生跨越从具象计数到抽象书写的思维门槛。 三、核心素养目标： ①情境与问题：通过纽扣分类计数的实际情境，引导学生发现大数量物品的计数需求，提出"如何准确读写100以内的数"的探究问题。 ②知识与技能：掌握100以内数的读写方法，理解数位概念，能正确运用计数器表示数的组成。 ③思维与表达：能够用数学语言清晰描述数位关系，通过操作活动理解"满十进一"的计数原理。 ④交流与反思：在小组合作探究数位意义的过程中，分享不同的表征方法，反思读写规则的合理性。 思政元素： 在数位学习中培养严谨细致的科学态度，通过计数活动渗透遵守规则的重要性。 四、教学重难点： 教学重点：掌握100以内数的读写方法，理解不同数位上数字表示的意义。 教学难点：建立完整的数位概念体系，突破"满十进一"的认知难点。 五、教学准备：彩色纽扣教具、计数器学具、数位表操作卡、数字卡片、多媒体课件展示数位关系 六、学习活动设计： 教学环节一：情境导入，发现问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 出示教科书P26例2图。 1.数一数,每种颜色的纽扣各有多少粒 2.提出问题:这些数怎样读写呢 引入课题。 活动:分颜色数纽扣活动。 预设:黄色的有二十七粒,蓝色的有三十三粒,红色的有四十粒。 激发数数的兴趣。 教学环节二：引导合作，探究问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.引导学生小组合作学习,尝试用小棒和计数器表示这些数,探究读、写方法。 (1)教学“四十”的读写。 ①引导学生用小棒表示四十。 ②引导学生在计数器上表示 四十。 追问:你是怎么拨的 为什么在十位上拨4颗珠子 ③引导学生在数位表中写数。 引导学生讨论:40的个位上一颗珠子都没有,“0”不写行吗 ④引导学生读数。 (2)教学“二十七”的读写。 ①引导学生说一说二十七的组成,摆小棒表示二十七。 ②引导学生在计数器上表示二十七,并边拨边表述:2个十在十位上拨2颗珠子,7个一在个位上拨7颗珠子。 ③引导学生独立写数、读数。 (3)教学“三十三”的读写。 ①引导学生说一说三十三的组成,用小棒和计数器表示三十三。 ②引导学生独立写数、读数。 ③引导学生讨论:33中的“两个3”的意思一样吗 各表示什么 为什么同一数字表示的意义却不同呢 引导学生在对比中深化对不同数位上的数字所表示的意义的理解。 2.引导学生感受和体会“十”与“百”的关系。 (1)99添1是多少 第10个十从哪里来的 (2)10个十是多少 100里面有几个十 3.引导学生认识“百位”,探究在计数器上,由99拨出100。 (1)99添1是一百,一百在计数器上能表示出来吗 好像没有它的位置呢,那该怎么办 (2)如何在计数器上拨出一百 一百怎么写 引导学生理解:个位添1,就是10个一,需要向十位进一;十位由9个十,就变成了10个十,又需要向百位进一,百位拨1,表示一百,写作100。 (3)100和10的写法有何异同 (4)引导学生弄清楚数位顺序的方向,明确从右边 ... ...
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