课题 5.比一比,说一说 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《比一比，说一说》一节在学生掌握100以内数的大小比较方法后，进一步引导学生学习使用“大得多”、“大一些”、“小得多”、“小一些”等相对性语言描述数量关系。教材通过具体的数字对比（如87比25大得多，31比25大一些），帮助学生体会数量差异的程度区分，并设计“豆豆和跳跳吃害虫”的连线活动，将抽象的相对概念与生动情境相结合，培养学生的数感估计能力和语言表达能力，体现了从精确比较到模糊估计的认知发展路径。 二、学情分析： 学生已能准确比较100以内数的大小，但用程度副词描述数量差异仍是学习难点。学生容易混淆“大得多”与“大一些”的语义边界，对程度差异的感知需要具体情境支撑；虽然能完成机械的连线任务，但自主运用相对性语言进行合情推理的能力较弱，需要通过大量对比实例和同伴交流，逐步建立数量关系的相对性概念，实现从绝对比较到相对判断的思维过渡。 三、核心素养目标： ①情境与问题：通过跷跷板游戏和抓大米活动的生活情境，引导学生发现比较的相对性，提出"如何准确描述数量间的大小关系"的探究问题。 ②知识与技能：掌握用"大一些、小一些、大得多、小得多"描述数量关系的语言表达，能在数轴上直观比较数的相对大小。 ③思维与表达：能够用准确的数学语言描述数量的相对关系，通过数轴位置理解比较程度的差异。 ④交流与反思：在小组合作探究比较语言的过程中，分享不同的描述方式，反思语言表达的准确性与适用场景。 思政元素： 在比较活动中培养客观公正的态度，通过准确描述渗透实事求是的科学精神。 四、教学重难点： 教学重点：理解并掌握"大一些/小一些"与"大得多/小得多"的含义和适用场景。 教学难点：准确区分不同程度的比较关系，在具体情境中选择合适的描述语言。 五、教学准备：跷跷板情境图、大米实物、数轴图、多媒体课件展示比较案例 六、学习活动设计： 教学环节一：情境导入，发现问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 两只小老虎正在玩跷跷板,它们玩得可高兴了!小象看到了,他也想玩,找来了好朋友小兔,可是它们怎么也玩不起来,这是为什么呢 预设:两只小老虎体重差不多,就能玩起来跷跷板,而小象和小兔的体重差太多,就玩不起来。 在教师的引导下体会:轻重是比出来的,生活中我们经常会进行比较。 初步感知生活中的“比较”,激发学生的学习兴趣。 教学环节二：引导合作，探究问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.引导学生小组合作。 由小组4人每人抓两把大米,然后估一估每人的两把大米大约共有多少粒,再数一数,比较谁抓得多。 2.体验比较的方法。 (1)你能在数线上标出这四个数吗 仔细观察它们的位置,你发现了什么 (2)可以用语言描述87和其他三个数的大小关系吗 引导学生借助数线图,理解区分“大得多”和“大一些”,小得多”和“小一些”的含义。(3)可以用语言描述31和其它三个数的大小关系吗 3.你能归纳语言描述大小的规律吗 4.引导学生分别再说一说25、99与其他三个数的大小关系。 5.能联系实际生活举例,用“大一些、小一些、大得多、小得多”描述两个数之间的大小关系。 活动一:抓大米比赛活动。 预设:四人分别抓了87、31、25和99 活动二:比一比,说一说活动。预设1: 25<31<87<99 预设2:因为87和25、31离得很远,所以87比25大得多,25比87小得多;87比31大得多,31比87小得多。因为87和99离得很近,所以87比99小一些,99比87大一些。 预设3:因为31和25离得很近,所以31比25大一些,25比31小一些。因为31和87、99离得很远,所以31比87、99小得多,87、99比31大得多。 活动三:比较、归纳活动 预设1:当两个数距离很远,很大时,我们常用“大得多”“小得多”来描述。 预设2:当两个数距离很近,差一 ... ...
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