课题 6.简单的加、减法 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《简单的加、减法》一节以学生熟悉的书本堆放为具体情境，引导学生通过直观图示理解整十数加减整十数（如30+20）、两位数加减一位数或整十数（如32-2、32-30）的算理。教材设计注重算用结合，先通过“一共有多少本”的生活化问题引发思考，再抽象出数学算式，最后通过“做一做”的对比练习（如72-2与72-70），帮助学生体会相同数字在不同数位上表示的数值差异，初步渗透位值思想，为后续学习复杂计算奠定基础。 二、学情分析： 学生已掌握20以内加减法，并具备初步的整十数概念，但进行两位数与一位数、整十数的加减运算时，容易忽视数位对应关系（如误将30+20计算为50却不明算理）。学生思维具有具体形象性，需借助实物图等直观支撑来理解“相同数位相加减”的本质，同时通过对比练习克服定式思维（如清晰区分72-2与72-70的差异），逐步实现从具象操作到抽象计算的过渡。 三、核心素养目标： ①情境与问题：通过分书情境中整十数加减法的实际问题，引导学生发现计数单位相同的数相加减的规律，提出"如何计算整十数加减法"的探究问题。 ②知识与技能：掌握整十数加减整十数、整十数加一位数及相应减法的计算方法，理解相同计数单位相加减的算理。 ③思维与表达：能够用数学语言清晰阐述加减法的计算过程，通过计数器操作理解计数单位在计算中的作用。 ④交流与反思：在小组合作探究算法多样性的过程中，分享不同的计算策略，反思各种方法的优劣与适用场景。 思政元素： 在计算学习中培养严谨细致的运算习惯，通过算法优化渗透效率意识。 四、教学重难点： 教学重点：掌握整十数加减法的计算方法，理解相同计数单位直接相加减的算理。 教学难点：建立计数单位概念，灵活运用数的组成解决加减法计算问题。 五、教学准备： 书本情境图、计数器学具、小棒操作材料、数字卡片 六、学习活动设计： 教学环节一：情境导入，发现问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 活动:探究计算整十数加、减整十数的活动。 课件出示教科书P37例7情境图。 1.引导学生审题,有哪些数学信息 并提出问题。 2.要求“一共有多少本”,就是求什么 用什么方法计算 为什么 3.这是计算整十数加整十数,怎么计算 算理是什么 引导学生利用计数器,探究方法。 4.对应的减法怎么计算 30-20 30-10 5.比较1+2和10+20的计算有什么异同 引导学生比较发现: (1)相同点:相同数位上的数可以直接相加、减。 (2)不同点:10以内的加、减法,是以“一”为单位的加减。整十数加、减整十数,是以“十”为单位的加减。 两者的计算方法是一样的,只是计数单位不一样。 6.整十数加、减整十数的计算方法是什么 算理是什么 活动:探究计算整十数加、减整十数的活动。 预设1:观察情境图,说出图中显示的数学信息:左边有10本书,右边有20本书。 问题是求“一共有多少本书”。 预设2:要求“一共有多少本”,就是求10本和20本合起来是多少。所以,用加法计算,列式是:10+20或20+10。 预设3:1个十和2个十合起来是3个十,就是30。 预设4:求30-20的差,就是从3个十里去掉2个十,还剩1个十,差是10。 求30-10的差,就是从3个十里去掉1个十,还剩2个十,差是20。 预设5:1+2=3,是1个一加2个 一,合起来就是3个一,和是3。 10+20=30,是1个十加2个十, 合起来就是3个十,和是30。 预设6:整十数加、减整十数的计算方法就是十位上的数相加、减,个位上0不变。 相同计数单位的数可以直接相加、减。 培养学生收集数学信息、发现并提出数学问题的能力。 教学环节二：引导合作，探究问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 活动一:探究计算整十数加一位数及相应减法的活动。 出示教科书P37例8情境图。 一共有多少本 1.审题。图中的条件和问题 ... ...
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