课题 3.3 体积和体积单位 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 以学生熟悉的"乌鸦喝水"寓言故事为情境导入，通过直观的倒水实验演示物体占据空间的现象，自然引出体积的概念定义。教材设计遵循"具体感知-概念形成-单位建立"的认知路径，先让学生观察比较洗衣机、电饭锅等实物体积大小，引发对统一计量单位的需求；进而系统介绍立方厘米、立方分米、立方米三个常用体积单位，并通过手指尖、粉笔盒等生活参照物帮助学生建立单位体积的空间观念；最后通过小正方体拼搭的练习，将体积计算与单位累加相联系，为后续学习长方体体积公式奠定基础，体现从感性认识到理性认识的渐进过程。 二、学情分析： 学生在之前已掌握长度单位和面积单位的知识，具备学习体积单位的概念基础，但从二维面积到三维体积的维度提升对学生而言仍是认知难点。虽然乌鸦喝水的故事能激发兴趣，但理解"物体所占空间大小"这一抽象概念仍需借助实物操作；学生容易混淆长度、面积、体积单位的关系，特别是对立方厘米等复合单位的实际大小缺乏感性认识。教学中需通过多层次的操作活动（如堆积小正方体）和生活化类比（如指甲盖对应1立方厘米），帮助学生构建空间量感，实现从二维到三维思维的顺利过渡。 三、核心素养目标： ①情境与问题：通过乌鸦喝水的故事情境，引导学生发现物体占据空间的现象，提出"如何描述和比较物体所占空间大小"的探究问题 ②知识与技能：掌握体积的概念，认识常用体积单位（立方厘米、立方分米、立方米），理解体积单位的定义和实际大小 ③思维与表达：能够通过实验操作和观察比较，用数学语言清晰阐述体积的概念和体积单位的实际意义 ④交流与反思：在小组合作探究体积概念的过程中，分享不同的发现方法，反思体积单位在生活中的应用价值 思政元素： 在体积概念学习中培养实事求是的科学态度，通过实验操作渗透严谨求实的探索精神 四、教学重难点： 教学重点：理解体积的概念，掌握常用体积单位的定义和实际大小 教学难点：建立体积单位的空间观念，理解体积单位与实物大小的对应关系 五、教学准备：不同大小的石块和土豆、透明玻璃杯、水 六、学习活动设计： 教学环节一：情境导入，发现问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 活动一：激趣引入。 （课件出示图片） 1.同学们，乌鸦喝水的故事大家都很熟悉，想一想，乌鸦是怎样喝到水的？ 2.为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就会升上来呢？ 活动二：实验验证。 石头真的占据了水的空间吗？让我们做个实验来验证一下吧！ 1.取两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯中倒满水，取一块石头放入第二个杯子中。接下来把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，仔细观察，有什么现象？为什么会出现这种现象呢？ 2.如果在第二个杯子中放入更大一点的土豆呢，那么你又有什么发现？为什么会这样？ 3.石块、土豆都占据空间，生活中还有哪些物体也占据一定空间吗？ 4.人也占据空间，我和这位同学相比，谁占的空间大？空气占不占空间呢？这里有一个气球，你能想办法验证一下吗？ 小结：物体都占有一定的空间，所占的空间有大有小。像这样，物体所占空间的大小叫作物体的体积。（板书：体积） 5.观察我们身边的物体，比一比，谁的体积大？谁的体积小？ 活动一：思考问题。 1.预设：乌鸦把石头放进瓶子里，瓶子里的水升上来，乌鸦就喝到水了。 2.预设：石头占据了水的空间，把水挤上来。 活动二：观察对比。 1.预设：第一个杯子中的水有剩余，因为第二个杯子里有石头，石头占据了空间，所以第二个杯子装不下第一个杯子里的水。 2.预设：杯子里剩的水更多了，因为土豆比石头大，占据的空间大。 3.预设：课桌、书本、人……都占据空间。 4.预设：老师占的空间大。学生演示向气球吹气 ... ...
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