18.昆明的雨 教学设计

《昆明的雨》教学设计 一、教学目标 1.运用“意象地图”工具，梳理散文中看似零散的物象，探究其如何通过“雨”这一核心意象凝聚成有机整体，理解散文“形散神聚”的创作特点。 聚焦文中独具特色的词句，通过比读、替换、仿写等方式，深入品味汪曾祺“淡而有味、朴中有巧”的语言风格。 感悟作者对昆明深沉的第二故乡情谊，理解文中蕴含的生活哲学与人文精神，激发学生对地域风物文化的探究兴趣与热爱之情。 二、教学重难点 1. 重点：解密汪曾祺“淡而有味”的语言密码，并尝试迁移运用。 2.难点：建构“昆明的雨”作为文化意象的深层内涵———它既是自然现象，更是情感载体、记忆符号和文化名片。 三、教学过程： (一) 情境导入：发布策展任务（约3分钟） 1. 配乐，师：一场春雨，是韩愈笔下的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；一场秋雨，是李商隐笔下的“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”今天，我们要以别开生面的文字探险方式来进入汪曾祺笔下的《昆明的雨》。 2. 任务发布（全班读）： “同学们，昆明文旅局即将举办‘春城记忆·雨季的馈赠’主题文化展。我们班受邀成为策展团队，负责核心展区‘文学中的昆明雨’的策划。我们的核心展品，就是汪曾祺先生的这篇《昆明的雨》。接受光荣任务，我们这节课核心问题就是将平面化文字转化为立体可感的文化展览 (二) 任务驱动：策展三步曲（约30分钟） 【主问题】 如何将汪曾祺笔下“淡而有味”的文字，转化为一场打动人心的、立体的文化展览？ 任务一：【遴选展品】——— 绘制“雨润万物”意象地图 活动：请以二人小组为单位，快速扫描全文，寻找所有因“雨”而生、而盛的“展品”（景、人、事），找出其特点，并将其分类填入“意象地图”的相应象限（如“自然景物”、“市井人情”、“诗意生活”）。 教师小结：我想念--，所以我想念--的昆明雨 目的：化抽象为具象，全局把握文章内容，直观理解“形散神聚”。教师引导发现：所有这些“展品”都由“雨”这根线串起，共同构成昆明雨季的整体风貌。 任务二：【深度解谜】——— 品析“淡中之味”语言密码 活动：策展需要深度解读。请选择1-2件最具吸引力的“展品”，聚焦描写它的文字，完成“品析卡”。 品析卡示例： 原文摘抄：“卖杨梅的都是苗族女孩子……声音娇娇的。” 我认为的“味”：_____ (人情味/生活趣味) “味”从何来：① 用词：“娇娇的”这个叠词，既写出了声音的清脆甜美，又透出作者的喜爱怜惜之情。② 描写：对女孩装扮的白描，充满了民族风情和画面感。 教师引领比读： 对比句1：原文“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。” vs 改句“牛肝菌颜色深红，口感滑嫩，味道鲜美清香。” 对比句2：原文“雨又下大了。” vs “顷刻间，瓢泼大雨倾泻而下。” 结论：汪老的语言是浓缩的、弹性的、留白的，他多用白描，短句、口语，惜墨如金，却最大限度地调动了读者的感官和想象，这就是“淡”背后的“巧”与“味”。 任务三：【提炼主题】——— 撰写“展览核心”宣传语 活动：基于前面的探究，结合知识链接，请各小组讨论：我们这个展区想向观众传达的最核心的情感或思想是什么？并用一句凝练而富有文采的话作为展览宣传语。 屏显：1939-1946年，17岁的汪曾祺从上海经香港、越南辗转昆明，终于以第一名的成绩考入西南联大，在昆明的日子并不轻松，战火纷飞，物资匮乏，头顶的轰炸机，随时都会倒塌的校舍。最困难的时候，还把珍藏的字典卖掉换一顿饭，房租也经常交不起。但汪曾祺却说：“我在昆明待了七年。除了高邮、北京，在这里的时间最长，按居留次序说，昆明是我的第二故乡。” 示例：“一场雨，滋润一座城；四十年，怀念一种味。” “雨是寻常雨，情是昆明情。” 此环节是思维的聚合与升华，引导学 ... ...