统编版小学语文二年级下册教学设计 18.大象的耳朵（第二课时） 一、核心素养 文化自信：从大象接纳自身耳朵特点的故事中，领悟中华传统文化的智慧，树立接纳自我、不盲从他人的价值观，增强文化认同感。 语言运用：积累“耷拉”“竖起来”等生动描写动作的词语，学习对话推动情节的表达方法，能分角色朗读课文并复述故事，提升语言表达能力。 思维能力：梳理大象对耳朵认知的转变过程，分析他人建议与自身实际的关系，培养辩证思考、独立判断和解决问题的思维品质。 审美创造：感受故事幽默风趣的语言美与情节美，体会“适合自己的才是最好的”的内涵，尝试用情景剧表演等方式展现故事的趣味与哲理。 二、教学重难点 重点：分角色朗读人物的对话，了解大象想法改变的过程。 难点：明白大象想法的起因和结果。理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。 三、教学过程 学习任务一：复习导入 课堂回顾 1.字词展示：出示 “慢慢、扇、扇风、遇、遇见、兔子、安、安静、根、两根、痛、头痛、最、最好” 等字词，通过开火车读、齐读等方式，巩固字音与字形，抽查学生对多音字 “扇” 的运用情况。 2.大象过河：开展 “大象过河” 趣味识字游戏，将 “似的、耷拉、竖着、竹竿、跳舞、痛苦、心烦” 等词语作为 “过河石块”，学生认读正确方可 “过河”，激发学习兴趣，强化词语记忆。 3.内容回顾：引导学生简要复述上节课所学内容：“小动物们说大象的耳朵耷拉着是生病，大象很担心，就用竹竿把耳朵竖了起来，结果小虫飞进耳朵里，弄得他又头痛又心烦。” 为本节课深入学习做好铺垫。 学习任务二：指导朗读 感知变化 1.我知道：出示句子 “大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”，引导学生分析句子特点。明确 “像扇子似的” 是比喻手法，“耷拉着” 准确描写耳朵下垂的状态，体会语言的生动形象。 2.对话朗读：聚焦大象与小兔子的对话，指导学生朗读。小兔子的话要读出疑惑、好奇的语气，重读 “怎么”“耷拉”；大象的话 “我生来就是这样啊” 要读出自信、坦然的语气，通过分组朗读、师生共读加深体会。 3.我会读：出示大象与小羊、小鹿、小马、小老鼠的互动片段，引导学生发现小动物们的共同疑问，朗读时要读出一致的疑惑语气，同时体会大象面对多次质疑时的心理变化。 4.课堂讨论：组织学生讨论 “大象的想法发生了什么变化？”，要求在课文中找出相关句子。通过小组交流，梳理大象想法的转变轨迹，为后续深入分析做准备。 5.想法改变：呈现关键句子，对比分析大象的想法变化：从 “我生来（原本）就是这样啊” 的自信，到 “他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来” 的怀疑，再到 “我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我” 的坚定，引导学生体会大象心理的起伏。 6.思考交流：提问 “大象不安后他做了什么？最后结果是什么？”，引导学生结合课文内容回答：大象用两根竹竿把耳朵撑起来，结果小虫子飞进耳朵眼儿里跳舞，让他又头痛又心烦，帮助学生理清情节发展逻辑。 7.准确表达：聚焦 “小虫子飞进去，还在里面跳舞” 这句话，讲解拟人手法的妙处，体会语言的趣味性。让学生用 “又…… 又……” 句式描述大象的感受，如 “又头痛又心烦”，巩固句式运用。 8.功能作用：引导学生思考 “大象的耳朵为什么不能像别人一样？”，结合课文内容得出结论：大象的耳朵耷拉着能防止虫子飞进去，扇动时还能赶跑虫子，是适合自己的特点，帮助学生理解大象坚守自身特点的原因。 学习任务三：结合实际 深入文意 1.读懂理解：针对句子 “我还是让耳朵耷拉着吧”，提问：“‘还是’这个词说明了什么？大象心里怎么想？” 引导学生体会 “还是” 体现了大象经过尝试后的坚定选择，他认识到耷拉的耳朵对自己更 ... ...
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