第3课《天窗》第一二课时教学设计

/让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版四年级下册 第3课《天窗》第一课时教学设计 课题 3、天窗 课型 精读 课时 1 序号 06 课标分析 课时目标： 会认藉、瞥3个字，会写慰、藉、锐等10个字。 抓住中心句，理解课文内容，体 会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 初步感知文章，了解课文内容。 教材 分析 本课分析：课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 关系建构：抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。通过小组合作学习以及不同的朗读形式，初步感知文章，了解课文内容。 资源挖掘： （一）教材资源：课本插图、《语文主题丛书》的相关阅读文本 （二）学校资源：多媒体、PPT （三）学生资源：学生已有的课内外阅读量，以及能够通过查阅图书、上网搜索等方法了解课文相关资料。 学情分析 已有知识经验：四年级的学生通过前三年的学习，语言表达能力已经有所提升，对抓住关键词句也有了初步的把握，初步学会品味文章语言，体会课文主题。 已有生活经验：对于生活在乡镇的孩子，对乡间生活十分熟悉，本单元课文也容易让学生产生情感上的共鸣。 已有策略经验： 自学策略：能够以较快速度默读全文，动笔划出关键词句。 合作策略：能够把握课文内容，用自己的话表述出来；能够进行不同形式的朗读，能够表达自己的特有见解。 学习困难障碍： 部分学生语言表达能力和概括能力较差，在学习课文时不能进行概括，对关键词句的理解不深刻。 学生个性差异： 通过课堂学习，85%的学生能够抓住中心句，理解课文内容，15%的学生的体会不够深入，需要老师进一步点拨引导。 教学目标 1.会认藉、瞥3个字，会写慰、藉、锐等10个字。 2.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 3.初步感知文章，了解课文内容。 教学重难点 重点：1.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 2.初步感知文章，了解课文内容。 难点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 突破措施：教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。 教学准备 PPT课件 教 学 过 程 教学 环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救 一、激趣导入 1.谈话引入，课件出示天窗的图片； 2.走近作者：课件出示作者资料。 1、学生观察图片，认识“天窗”； 2、学生查看作者资料，认识作者茅盾。 适当提问两个学生。 预设：5%的学生对“天窗”及作者资料无太多的认识。 补救：教师给予适时的讲解指导。 二、检查预习 1、PPT出示生字词； 2、检查正音，重点指导“慰藉”； 3、指名提醒容易写错的字，计时识记。重点提醒“瞥”。 4、了解主要内容： 天窗对于乡下孩子有着怎样的意义？找出文中句子，读一读。 1、学生以小组合作学习的形式，自学生字词，组内互相检查正音。 2、小组合作：找出“天窗对于乡下孩子有着怎 ... ...