2.1 世界的物质性 教学设计（表格式）-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《世界的物质性》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 世界的物质性 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与意义生成。通过设置阶梯式议题和真实情境，引导学生运用已有认知结构分析“二十四节气”相关现象，在观察、比较、推理、探究中逐步理解世界的物质性本质，实现从具体情境到抽象概念的认知飞跃，同时培养逻辑思维与辩证思维能力。 教材分析 教材围绕“世界的物质性”核心命题，从自然界的物质性、人类社会的物质性、意识是物质世界的产物三个维度展开，明确物质的科学概念、物质与具体形态的关系，以及物质决定意识的基本原理。 学情分析 1.已有点：高中学生通过初中地理、生物课程学习，对“二十四节气”的名称、大致时间及与农业生产的关联有初步了解；在日常生活中，能感受到节气变化与天气、物候的联系；通过必修一和必修二的学习，具备一定的逻辑思维能力和小组合作探究经验，对“客观存在”“规律”等概念有模糊认知。 2.障碍点：学生对哲学概念的抽象性理解存在困难，容易将“物质”与具体物质形态混淆；对“人类社会的物质性”“意识是物质的反映”等原理缺乏直观感知，难以将节气现象与哲学本质建立关联；部分学生可能受传统民俗中唯心主义说法影响，对节气的科学本质认识不清晰，需要通过真实情境和逻辑论证纠正认知偏差。 教学目标 通过分析“二十四节气”的起源与自然依据，掌握辩证唯物主义物质概念、自然界的物质性原理，理解物质与物质具体形态的关系，培养科学精神素养，树立尊重自然规律的意识。 通过探究“二十四节气”对农业生产、社会生活的影响，掌握人类社会的物质性原理，明确构成社会物质生活条件的基本要素，培养公共参与素养，学会用唯物主义视角分析社会现象。 通过解读“二十四节气”的传承与创新，掌握意识是物质世界长期发展产物的原理，理解意识的内容客观性与形式主观性，培养文化自信素养，提升辩证思维能力。 教学重难点与突破方法 重点 1.辩证唯物主义的物质概念及物质与物质具体形态的关系；2.自然界和人类社会的物质性原理；3.意识是物质的反映。 难点 物质与物质具体形态的关系 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年是八廿三。 【教师过渡】： “二十四节气”是我国古代劳动人民的智慧结晶，2016年被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。它不仅是指导农业生产的“时间表”，更是反映自然规律、关联社会生活的“活化石”。今天我们就以“二十四节气”为线索，探究其背后蕴含的哲学奥秘———世界的物质性。 【设计意图】： 通过学生熟悉的节气现象，结合非遗认证的权威背景，激发学生兴趣，建立情境与课题的关联，为议题式教学奠定基础。 二、总议题：“二十四节气”何以见证世界的物质性？ 三、子议题一：节气之源———自然界的物质性 【教学情境】： 材料1：“二十四节气”的制定依据———太阳直射点的回归运动、地球公转轨道位置变化，以及黄河流域的物候现象（如立春“东风解冻”、清明“桐始华”）。来源：《淮南子 天文训》《月令七十二候集解》等古代典籍，中国气象局气候中心发布的《二十四节气气候特征分析报告》。 材料2：古人通过圭表测影、观察星象和物候变化，历经数千年实践总结出二十四节气，其时间划分与季节更替、昼夜长短、气温变化等自然规律高度契合，至今仍能准确反映我国大部分地区的气候特征。 【议学活动】： 1.小组合作：结合材料分析“二十四节气”的制定是否依赖于人的意识？它所 ... ...