高中历史选择性必修三第六单元文化的传承与保护教学设计

高中历史选择性必修三第六单元文化的传承与保护教学设计 一、设计理念： 本课设计以“学生主体、本土扎根、素养落地”为核心，紧扣单元“传承—保护”逻辑主线，融合河南本土文化资源与具象化教学方法，实现“知识建构—能力提升—价值升华”的三阶育人目标，具体理念如下： 1.本土资源赋能，拉近文化距离：立足河南文化底蕴，以龙门石窟、开封非遗（朱仙镇木版年画、汴绣）等本土遗产为素材，搭配文创产品（冰箱贴）导入，让抽象的“文化传承与保护”落地为学生熟悉的生活场景，激发情感共鸣与探究兴趣，筑牢家国情怀的具象根基。 2.具象化破解重难点，搭建思维桥梁：针对高二学生抽象思维薄弱的学情，设计“时间轴梳理载体发展”“结构图拆解遗产保护逻辑”的可视化任务，结合案例对比（土耳其古城堡修复）、视频直观呈现（流浪的文物、回家的国宝），将“传承与保护的辩证关系”“人类共同财富”等抽象概念转化为可感知、可梳理的具体内容，降低理解难度。 3.问题驱动与任务导向，凸显学生主体：以单元导语为切入点，引导学生自主提取关键词、设计问题，再通过分析“课时标题”“学习聚焦”，自主制定学习目标，凝练课堂主题等任务，让学生从“被动听讲”转变为“主动探究、自主建构”，培养史料分析与逻辑梳理能力。 4.价值分层升华，落实育人目标：遵循“情感认同—责任觉醒—视野拓展”的递进逻辑，先通过本土遗产激发文化自豪感，再通过流浪文物等素材强化保护责任，最后落脚“守护世界文明多样性”“国际合作”的认知，实现从家国情怀到人类命运共同体意识的价值跃升，呼应单元“知史担责”的育人核心。 二、教材分析： （一）课标要求： 通过了解历史上学校教育、留学、书刊出版、印刷事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用；通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性、创造性的重要意义。 （二）教材内容分析： 本课是人教版统编教材《选择性必修三》第六单元的内容“文化的传承与保护”。本单元以“传承—保护”为贯穿始终的逻辑主线，构建“中外贯通、古今关联”的内容框架。单元分两课，第14课聚焦“文化传承的多种载体”，从中国与西方两个维度，梳理学校教育、印刷书、图书馆、博物馆的发展脉络，区分在文化传承中不同载体的作用。第15课聚焦“文化遗产保护”，从各国实践、《世界遗产公约》到文化遗产的普遍价值，呈现人类对文化遗产的认知从“国别资源”到“人类共同财富”的升级。两课形成“传承为保护定方向，保护为传承筑根基”的辩证逻辑，串联中外古今的文化实践，最终落脚于“家国情�———�与“人类命运共同体”意识的培养，实现从“知史”到“担责”的育人跃迁，引导学生成为本土文化的守护者、世界文明的尊重者与文化传承的践行者。 （三）教学重难点： 1.重点：梳理文化传承的多元载体（学校教育、印刷书、图书馆、博物馆）在文化传承中的重要作用；掌握文化遗产的内涵、分类及普遍价值，理解《世界遗产公约》的核心内容与国际共识。 2.难点：厘清“传承—保护”的辩证关系，明确“传承为保护定方向，保护为传承筑根基”的逻辑闭环；理解“文化遗产是人类共同财富”的深层内涵，突破“本土遗产仅属于国别资源”的认知局限，建立多元文明共生的视野，落实“知史担责”的育人目标。 三、学情分析： （一）认知基础： 高二学生具备良好学习基础：通过必修教材与本土文化浸润，已熟练掌握中外文化载体（书籍、学校、博物馆等）及殷墟、龙门石窟、开封古城等河南本土遗产的基础常识，且具备基础史料分析与逻辑推理能力，能结合生活见闻理解文化现象。不足在于知识呈碎片化，对“传承与保护的辩证关系”等深层内涵理解欠缺，对抽象概念易流于表面，但偏好案 ... ...