【核心素养目标】6.2密度教学设计

6.2密度 教学设计 一、核心素养目标 1．物理观念：能说出密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义；会查密度表，了解密度的影响因素；会运用密度公式进行有关计算。 2．科学思维：通过密度概念的建立，经历分析、推理、论证的过程，体会利用比值定义物理量的方法，发展科学思维能力，通过收集实验证据，分析归纳推理得出结论，提升科学推理能力。 3．科学探究：经历探究“物质的质量与体积的关系”的完整过程，发展学生的设计实验、收集证据、分析论证等科学探究能力。 4．科学态度与责任：通过探究实验，养成严谨细致，实事求是的科学态度。通过学习温度对密度的影响，体会密度在生产和生活中的重要作用。 二、教学重点、难点 教学重点 通过实验探究物质的质量与体积的关系。 教学难点： 密度概念的理解。 教学过程 三、教学环节设计 （一）情境导入：从“生活中的困惑”引发探究 展示，提出长度和横截面积都相同的铝柱和钢柱，哪个质量大？质量不便直接测量，我们如何间接地得到它们的质量呢？ 引出课题———《密度》，激发学生探究“物质特性”的兴趣。 （二）新课讲授： 1.实验探究：物质的质量与体积的关系 提出问题，物质的质量与体积是否有关？如有，是何关系？做出猜想与假设，依据已有知识和生活经验，我们可以思考一下：如果一个铝块的体积是另一个铝块的2倍、3倍……那么它的质量也是另一个的2倍、3倍……吗？也就是说， 同种物质的质量与它的体积成正比吗？ 制定计划与设计实验，然后组织学生观看实验视频。用天平测出铝块质量，用刻度尺测出长方体铝块的体积。学生一边观看实验视频一边记录实验数据。教师巡视，并指导学生进行数据处理：每组将数据记录在表格中，教师引导两组数据的处理方法，计算“质量与体积的比值”，或者画出图像，探寻物质质量与体积的关系。得出结论：同种物质的质量与体积成正比，或同种物质的质量与体积的比值是定值。 2.实验探究：不同物质的质量与体积的关系 用体积不同的铁块长方体铁块，以上述实验为示范，重复测量并计算质量与体积的比值。学生开展讨论交流，并得出结论：同种物质的质量与体积成正比，或同种物质的质量与体积的比值是定值。再展示铝块和铁块的“质量与体积比值”数据，并根据上述数据做出的m—v图像分析， “同种物质（铝）的比值有什么特点？不同物质（铝和铁）的比值有什么不同？”学生发现“同种物质比值不变，不同物质质量与体积比值不同”，教师总结：这个比值反映了物质的一种固有特性，为了描述物质的这一特性，引入一个物理量———密度。 3.密度的定义与公式：从比值到物理量 结合实验结论，师生共同推导密度定义： 某种物质组成的物体的质量与体积之比叫做这种物质的密度，用符号ρ表示。得出密度公式：密度=质量/体积，即ρ=m/V。 教师提问“铝块被分成两半，每一半的密度会变成原来的一半吗？”引导学生分析：“体积减半，质量也减半，质量与体积的比值不变，密度不变”，强化“密度与质量、体积无关”的特性认知。 4.密度的单位：从公式推导单位 由公式ρ=m/V可知，密度的单位是质量单位与体积单位的组合。讲解国际单位：质量单位用千克（kg），体积单位用立方米（m ），故密度国际单位为千克每立方米（kg/m ）。常用单位：质量用克（g），体积用立方厘米（cm ），密度常用单位为克每立方厘米（g/cm ）。开展互动推导：让学生自主推导两个单位的换算关系———1g/cm =1g/1cm =1×10 kg/1×10 m =1×10 kg/m ，教师纠正推导过程中的单位换算错误，强调“1g/cm 是较大的密度单位”。 5.常见物质的密度：建立感性认知 引导学生查看“小资料”。 1）讨论交流从小资料的密度值能获取哪些信息？ ①密度与物质的种类有关；②密度与物质的状态有关；③密 ... ...