第9课时 认识近似数 教学内容 人教版教材二年级下册第56页例10。 内容简析 本课时通过生活场景对话，呈现准确数6988、7020和近似数7000的对比，引发学生思考两种说法的不同，接着借助数轴直观展示6988、7020接近7000，从而引出近似数的概念，理解近似数的意义和价值，为今后学习估算及更复杂的数学运算奠定基础。 教学目标 1.经历比较准确数与近似数的过程，理解6988、7020接近7000，能说出近似数的意义，初步掌握用整千数描述接近的大数。 2.通过数轴观察数的位置关系，发展数感和估计意识，提升对万以内数大小的判断能力。 3.在生活情境中辨识近似数的应用，养成合理选择数的表达方式的意识，增强数学应用意识和简洁表达思维。 教学重难点 1.理解近似数的概念，能区分准确数与近似数。 2.体会近似数的意义及在生活中的作用，准确找到一个数的近似数。 教法与学法 1.本节课教师采用以“本市出生人口统计”为依托的情境教学法、数轴辅助的直观演示法、概念清晰的讲解法，通过生活情境激发兴趣、直观演示化解难点、精准讲解构建知识、练习巩固提升能力，助力学生全面理解和掌握近似数知识。 2.学生在教师的引导下，通过分析“本市出生人口统计”的生活情境、观察数轴演示的直观素材，主动运用情境感知、对比探究与实践应用的学习方法，在“识别准确数与近似数—分析数的接近关系—判断数接近几千”的探究过程中，经历从具体实例抽象数学概念、借助直观工具化解认知难点的思维过程，最终形成“生活实例→数学抽象→直观验证→实践应用”的逻辑思维模式。 承前启后链 教学过程 一、情景创设,导入课题 预设 1：谈话导入 师：举起一本书，老师想知道这本书有多少页，明明数了说是183页，乐乐看了一眼说大 约200页。他们谁说得对？” （学生讨论并发表看法，有的认为明明准确，有的觉得乐乐也合理。） 师：“为什么说法不同？大约200页能不能用来描述这本书的页数？其实，在生活中，像大 约200这样的数经常被使用，它叫‘近似数’。今天我们就来认识它！” （板书课题：认识近似数） 【设计意图】通过真实问题引发认知冲突，激发学生思考准确数与近似数的不同用途，激活已有经验，为理解近似数的意义做好铺垫。 预设2：复习旧知导入 师：“数字小侦探集合啦！”同学们，我们已经解锁了万以内数的读写和大小比较的技能。现在请大家快速完成两个任务： （1）读出“5892”和“6013”，并比较它们的大小； （2）猜猜老师手里的故事书页数———它比500页多，比510页少，你能说出几个准确页数？（学生回答后） 师：大家说得都很精准！但如果有人问“这本书大概多少页”，你们会怎么说呢？这个“大概的数”就是我们今天要学习的近似数，一起揭开它的神秘面纱吧！ （板书课题：认识近似数） 【设计意图】用“数字小侦探”的趣味称呼激活课堂氛围，通过“准确页数”与“大概页数” 的对比，既复习了万以内数的读写和大小比较旧知，又以悬念式提问引发学生好奇心，让导 入更具互动感和吸引力，自然衔接近似数的学习内容。 二、师生合作，探究新知 1.认识准确数与近似数的不同 师：展示教材中关于本市上月和本月出生人数的对话场景图片，请同学们仔细观察图片里两人说的话，思考这两人关于出生人数的说法有什么不同。 （学生思考并回答） 生1：左边说本市上月出生6988人，本月出生7020人，这两个数字很准确。 生2：右边说大约7000人，这个数字好像不是那么准确，是大概的一个数。 师：非常棒，同学们发现了6988、7020是能很准确表示出生人数的数字，而7000是一个和6988、7020接近，但不那么精确的数字。 【设计意图】通过观察图片中的对话场景，引导学生直观感受准确数与近似数的不同表述方 式，初步建立对准确数和近似数概念的认知，为后续深 ... ...
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